預設與生成是辯證的對立統壹體。
1、課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺壹不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。
2、教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要註重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相相輔相成、相互促進。
壹、預設
又稱為前提、先設和前設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學家、現代邏輯奠基人弗雷格於1892年提出。
二、邏輯學中預設
1、20世紀60年代，預設進入語言學領域，並成為邏輯語義學的壹個重要概念。從狹義上研究預設，認為壹個句子壹經形成，預設就己寓於句義之中，即語義預設，這是完全拋棄了語境的概念。
2、語義預設概念是由斯特勞森提出的。從廣義上研究預設，是將預設看成是交際雙方預先設定的先知信息，即語用預設。
3、語用預設是以句子意義和結構為基礎，結合語境推導出來的。語用預設概念是斯塔奈克提出來的。不過由於預設的特殊復雜性，直到仍然沒有建立起壹種完備的預設理論。
三、作用
1、預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。課堂教學是壹種有目的性、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特牲，是保證教學質量的基本要求。
2、老師在課前必須對教學目的、任務和過程有壹個清晰、理性壹的安排，課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性。