《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说巨匠的代表作。下面是我为大家整理的九年级语文上的《项链》教案设计，欢迎参考~< /p>
《耳机》教案设计 ★一、教学目的：
★1.以耳机为线索，理清小说的情节结构。
★2.分析玛蒂尔 德的性格特征及对她的态度。
<3.分析玛蒂尔德悲剧产生的原因(个人、作者)。
<4.接受思想教育，包括人生 观、价值观的教育。
二、教学设想：
通过对小说情节结构及人物心理描写的点拨研讨，引导学生领略《项链》精巧的艺术造型，把控 作品主题，提高学生阅读、欣赏文学作品的能力。
安排一课时。
三、教学过程：
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在外国文学史上有三位作家推崇“短篇小说之王”，我们已经学习了他们的作品：俄罗斯契诃夫的《变色龙》，法国莫泊桑的《我的》 叔叔于勒》。还有一位是美国的欧。亨利，代表作《警察与赞美诗》。引出莫泊桑的《亲爱的》。（或者：因学生英语教材中学过莫泊桑的两篇小说，包括《亲爱的》， 由此引出课文）
（二）分析课文
，与作品内容有什么关系？(小说原题是“联系项链”。)
★“项链”是小说情节结构的线索。
小说2)在“项链”这 条牵动下，都写了哪些情节？(用三字成就每一个情节)
借耳机——丢耳机——赔耳机——还债务——识耳机
?3）品读小说的重要情节
?“失落项链”是命运变化的一段转折点。作者对此有感叹，请查明。作者说：希望没有丢掉那挂项链， 她现在是怎样呢？人生真是太奇怪了，怎么变幻无常啊，细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！大概的话很明显是针对“失落的耳朵”这件事而发出的感叹。 大概话的意思是什么？“失忆”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）
明确：性格命运决定，情节的发展是由人物性格的内在
孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，方面，是由其性格决定 的，如果她不去借，那么那么不会丢，但她的性格促使她要去借，提升这次不丢项链，还有其他甚至是更惨的事等着她；另外， 在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“极速逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
★4) 其实，这 篇小说中只有“失项链”这一个“偶然”吗？小说的结尾作者才说这挂项链是假的，这个结尾“有些也出人意料”，合理吗？前面作者有没有暗示？为什么不在玛 蒂尔德去项链赔的时候设置一个情节，让玛蒂尔德知道项链是假的，不用经受十年的磨难？
明确：涉及欣赏结束的艺术，涉及前面三处 铺垫的效果；另外进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道耳机是假的，那么不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐 的论证。情节的发展充分表现了人物的性格。
丢项链？识项链
2、当然造成玛蒂尔德悲剧并非出于个人的原因，还有其社会原因：
”，在妇女中，美丽、丰韵、娇媚就是她们的出身，天生的聪明、优美的资质、温柔的性情是她们唯一的资格。女性只有凭着美貌与风姿才可得到社会的认可，女性的意识与 价值只有在男人目光以目光注视下才得到承认。妇女并非社会地位可言，她们只是作为男性的玩物而存在于当代的社会礼仪中，遗憾的是玛蒂尔德追求的正是这样一种物 所以，以形象取人，金钱万能的资产阶级思想意识及上流社会奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲剧的式调查原因，是否定玛蒂尔德人人生理想的一面 枷锁精神锁。
个人原因和社会原因合在一起就是文章的主题。
3、作者对玛蒂尔德到底是一种什么态度？（用三个词汇 祝贺）
器 德到底是个什么样的人？观点应该是多元的，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：
“诚实守信”观。有借必有还 ，当寻找觅无果时，她和丈夫决定赔偿。即使自己只有一万八千法郎。买耳机就需要三万六千法郎，她也动过用假耳机偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍帅 起“项链已丢，无力赔偿”“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德非常值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使朋友佛来思夫人节因祸得福，无意 中成受惠者。
『勤坚定』观。马蒂尔德勇敢面对英雄生活中的不幸，『显着的气概，毅然决然打定主意，短期劳的可怕』 她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切粗笨的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。那个油腻的盆沿上和锅底磨得粗粗了她 那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价，受嘲笑，一个铜子一个铜子地节省了艰难的钱。 尽管十年艰辛使她变成了一个不再美丽、粗壮的耐劳的妇女，但 她用行动证明了她的勤劳坚定。
“巴勒斯坦高尚”观。今晚，玛蒂尔德高雅迷人，压倒了所有的女宾。所有的男宾都注视着她，连部长也 注意她了这应该是她利用美貌改变命运的最好时机。然而，她只是“沉迷于欢乐里”“陶醉于自己的美貌胜过一切女宾，陶醉成功于光荣……”这个表明， 玛蒂尔德来参加晚会只是为了展示美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德可以完全靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体， 可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。
我的“热爱生活”观。玛蒂尔德的社会地位不高，生活也很一般，但她不甘于现状，对未来 充满美好的憧憬和向往，希望生活变得更好一些，这体现了她积极向上的生活观。即使遇到了天大的磨难，她也悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地 改善着自己的生活。她心里始终充满着对生活的热爱。
五、讨论小说的主题
小说的主题主要是通过人物形象的塑造来自然的完成的 的，正如对玛蒂尔德这个人物形象存在着不同的理解一样，这篇小说的主题，历来有越来越多的争论，目前仍在进行，尚无权威定论。综合这些争论，大概有 以下五种观点（投影出示），你同意哪一种，理由是什么？
A、“小说尖锐地批判了虚荣心和追求享乐的思想”课文编写者持这种观点， “预习指南”也是这样的宝石，这是普遍认可的观点。
尴尬人生的同情。
＜D、小说表现了的无常、命运的无常。
＜E、对女主人公的追求奢华生活遭遇失败的不幸表示了对同情、对同情 其以复活节庆祝节日的行为予以坚决禁止，对主人公的虚荣心作出了批评。
点拨：关于小说主题，明确从三个维度去综合把握
A、 作品：情节情节，人物人物态度态度
b，，背景
c C
女主人公的命运是悲剧还是喜剧？造成其命运变化的原因是什么（从自身性格和社会原因是什么？）
联系生活，说说女主人十 年的酷暑值不值得？她知道事情真相之后的生活会是怎样的？
范例：小说通过玛蒂尔德的命运，形象地表现了人们在社会生活中找到了正确的 人生定位的过程，揭示了正确的人生定位的重要性。
6、题目——“耳机”的再次实现
耳机是文章的物线索，同时 又丰富深刻的内涵：爱慕虚荣，追求享乐是套在玛蒂尔德脖子上的一挂“项链”。 其实，又何尝不是项链在我们人类精神上的一根一根“项链”或者说是一根辫子索 ！
一波一澜，假真真“大家”戏剧；三起三落，悲悲喜喜“小资”人生
四、练习：
（1）小说最后出人意料的结局给我们留下了一个空白：玛蒂尔德会怎么想，话说，怎么做，请同学们充分发挥自己的想象，联系课文，写一个《耳朵后》 传》，引人注目于200字。
（2）合玛蒂尔德的经历，谈谈女人的成功观，或以“追求”为话题写文章作文。
< p> 五五、板书设计主题内容情节
佛贪图虚荣（但得）一夜的欢乐借胆
佛论丢耳环
< p>情感
恪守恪守（不惜）十
教学教学教学教学作品 中截取丰富意义典型的片断，以小见大地百年出生活的本质。 造型布局别有匠心，细节和心理描绘惟妙惟肖，人物语言精彩多样，故事结尾耐人寻味。 正如鲁迅所说：“无论从、结构，以及 表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，对学生提高欣赏小说的能力打下良好的 基础。也初步了解了解文学，，
一一一一选好一选好 篇小说可以从多个不同的角度去阅读、鉴赏，但教学时和知识的吸收是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的学到东西 因此，可以设计以文本的精巧的构思布局和细致深刻的心理刻画对刻画人物的作用作为重难点。在此基础上整体把握，提出假设问题，深入熟悉。如先令 同学用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，再品味“欧亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。首先理解情节发展和人物小说性格的关系，然后对主题进行探讨和理解就 会顺利成章了。
二、阅读文本，沐浴文化阳光。
一、随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体设备的强大优势改变了传统的“粉笔”+“黑板”的课堂教学模式，充分激发了学生的学习兴趣 ，优化课堂成果，提高教学效率，逐渐成为现代教学的一种趋势。我充分利用多媒体这一有利资源，制作了《听力》的课件，调动学生感知器官参与学习，手、脑、眼等多种器官 ，耳并，化抽象为，激发学生的兴趣，进入的语文，进入。
2。 ，其中关键的一个环节是设计问题导入，学生启发思维，激发创造能力。比如在探讨小说女主人公玛蒂尔德的悲剧原因时，可以佛来思节夫人为例设题，“为什么路瓦” 栽夫人看望佛来思节妇人会这么痛苦吗？”“借项链时，佛来思节妇人为什么不告诉路瓦栽夫人拿的是假耳环？她为什么要装假耳环？”等，从大社会方向把握 文化的气候因素。
★3.在重点品析人物心理描写这一教学阶段时，我把第一部小说部分的七个“梦想”——得请柬后的复杂心理——借用 舞蹈会部分的四个“陶醉”——十年艰辛部分中的一个“回想”这五个部分作为解决的教学策略。八班的宋健和刘永他们同学还根据课本 的部分情节，自导自演了一段精彩的短剧，不仅让大家欣赏到了无比精彩的生活版的路瓦饲养夫妇，而且有利于帮助学生更深刻地形象地小说理解人物形象，感受文学的艺术魅力。
二、迁移拓展，引发文化共鸣。
通过这篇小说我们了解了小说中心理描画对绘画人物的重要作用。古今中外艺术大师都十分关注 人物的心理刻画，这里可以把心理描绘的分类和方法做一下整理和对比，从优秀作家笔下那些高质量独到异彩纷呈的心理描绘片断中，我们能够对这一方法表现出较为全面的认识 和宝贵的艺术启迪。我把心理描绘成果为直接心理描绘和衍生心理描绘两者，始于分心理剖析、内心独白、梦境幻觉几种方法，夜间有神态暗示、动作暗示、语言暗示、环境烘托 将本文与《陈焕生上城》、高尔基的《母亲》、契哈夫的《凡卡》、鲁迅的《药》的有关片断做拓展和对比，可以看出中外小说惯用的心理描写 手法的差异，可以通过人物形象所反映的特定社会生活来感受把握作品的某些本质，这应该成为我们打开小说进一步一切文学艺术之门的一把金钥匙。
课堂应该让 飞扬，张开想象的翅膀，诱发和培养学生的创造思维，可以结合所学进行本课续写心理描写片断练习，实践证明这是提高学生习作的一个有效途径。