身为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对于学到的教学技巧，我们可以在教学反思中记录，教学反思要怎么写呢？以下是我为大家整理的五下《草船借箭》教学反思（精选5篇），欢迎大家分享。
五下《草船借箭》教学反思篇1 《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描绘了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十日造好十万支箭”这个难题破解害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭” ”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过和胆识。在下面的教学中，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视自主性阅读过程的指导，并抓住隐藏主要几个问题，适时，习地巧问妙点，引导学生感悟其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现并鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维训练。美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅庞大的课文来说，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
五下《草船借箭》教学反思篇2 ★《草船借箭》箭》一文教学结束后，我想了很多很多。平时，每节课老师都是主人，串讲串问，有时学生脱轨马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可今天课堂上的两个小插曲，反而让我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体介
Ⅰ、创设安全的学习动力。
教学活动实际上就是师生情感过程中相互影响、相互交流，从而增强师生情绪交融，促进学生学习能力的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，为了进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。比如当学生提出第一个疑问“借”用得更好时，我就进行纠正，他也许会苦恼，也许会被批评的不悦，而我并没有这样做，这还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造
二、鼓励学生勇于质疑。
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题的能力比较强。提问就是刺激学生积极思维的诱因，也促进其发奋学习的动力。提出问题，学生就会产生求知。欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此要保护学生质疑的积极性，是重要的一些幼稚、肤浅的问题。
三、张扬儿童创造的天性。
『疑』是创新学习课堂的`主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造是良好的思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生相信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很重要生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的积极思维性。
只有这样才能给学生足够的自主空间，才能更有效地促进学生的发展。总之，自己要学习的地方还有很多，在今后的工作中要积极进取，精益求精。
五下《草》船借箭》教学反思篇4 在教学课文《草船借剑》的时候，我发现同学们对这个故事以及故事中的人物非常感兴趣，就顺势利导：我们来进行课本剧表演，好吗？好！大家一致同意。于是，我们决定了几课文的第二自然段──周瑜请诸葛亮来商议军事，作为阐述。在观看了精彩的表演之后，他们余兴未尽。于是，我请同学们再总结一下读读课本，熟悉熟悉人物的内心。其次，有同学提问了：老师，这一段对话的提示语太单调了，怎么总是周瑜问，周瑜说呢？你这个问题提的真好！我连忙肯定了这位同学的质疑，是啊，我们学过的提示语中，常见有近似地描绘人物的动作、神态等语句，可以帮助理解人物的性格。只是我们的文章是由古文写成的翻译过来的，古人写的文章用语提示一般很简洁，某人说好了。这位同学点了点头。那好，我们接下来就根据刚才同学们的牲畜表演，以及你对课文的理解来把提示语补充，好好好下面是。。。
生：我我：我我句加上加上最好？（读）
死亡：我认为用明知故问更好（读周瑜明知故问：我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？）
生：我给周瑜第二句话之前加巧妙铲地工作。诸葛亮是一个文人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想陷害他。
生：我认为军情紧急，可开不得玩笑前面可以加上高兴。因为周瑜看到诸葛亮上来了，心里一定会非常高兴。
佛生：我用心里暗喜，嘴上说。
反思
《语文课程标准》指出：语文学习是个性化行为。语文学习是学生自己的事，任何人都无法代替。因此在教学中，教师的职责是在教学中营造一个有利于学生个性化的场域，让学生的个性得到充分的解放。本案例中，我放手让学生根据自己的理解表演课本剧，却凭借生活体验来感悟周瑜的面似和善暗藏杀机，诸葛亮的从上例可以看出，在教学中，阅读这种个性化的活动，教师的讲解不能代替学生的阅读实践，一旦学生产生了个性化思维、个性化体验，必然会产生精彩独到的感悟、理解。
五下《草船借箭》教学反思篇5 今天，我讲《草船借箭》一篇文，“在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生都围绕xxx来提问题，这时我发现陈懿文的小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问吗？在乱说。为了不打消他的积极性，我请他发言：“'是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是'箭，为什么用'呢？ ？”可课明明用的是'啊！这可是千百年来流传下来的呀！”
两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，否则诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”从现在法律的角度看，十万支箭不是一个小葛，诸葛亮犯了诈骗罪。”不然，那也得分清什么时候，为谁服务呀！ ，为了是蜀吴的利益，所以我认为这个'最合适！”我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”
当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。
正因为我今天的态度，我今天的高度，才使我对我的学生有了新的、深刻的认识，也使学生真正地接触了民主的课堂氛围，从而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于进行公开质疑，发表自己的意见进行了表扬，学生个个形于色。”一个自然得体的句子，使学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行思考。