是對精度課文的鞏固遷移，包括對閱讀方法的鞏固遷移和對寫作方法的鞏固遷移。作用之二是對精度課文的拓展延伸，有對內容、思想方面的拓展；也有對文體、方法方面的拓展，是豐富學生閱讀量，增加學生文學感知力的必要手段。
略讀課文作為精讀課文的延伸
，我們在設計教學時可以引導學生從“異同”入手，不但要註重學法上的遷移、運用，同時也要註重新舊知識的比較、聯系。
精讀課文與略讀課文比較
：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，就讓學生憑借前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點進行描寫”的寫作方法，選擇壹種兵馬俑，談感受、學方法、悟寫法。1、簡化目標，便於體悟
略讀課文壹般編排在單元的最後或精讀課文的後面，這樣編排，目的是給學生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，也是聯系課內外閱讀的工具。因此，要簡化略讀課文的教學目標，做到“壹課壹得”即可。教師可以根據每篇略讀課文的特點，參照“閱讀提示”設計壹兩個重點問題，也可從依據學情，根據單元重難點確立目標，這樣便於學生體悟語文的豐富多彩，激發學習語文的興趣。如，略讀課文《我的“長生果”》教師根據閱讀提示和課文內容確立了簡化的目標：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什麽道理？並結合學生寫作實際，看受到了什麽啟發。2、粗化結構，利於理解
。對照這三項基本任務，略讀課文的教學設計也就是粗線條的，有個簡約的教學框架即可。如，五年級上冊《小苗與大樹的對話》壹文以訪談形式出現，語言淺顯易懂，可設計“反復自讀，了解大意──分角色讀，把握基調──展開討論，交流感受”這樣的教學框架來幫助學生自讀感悟。進行這樣粗化結構的自主學習，不但能利於提高學生對全文的理解把握，感悟文章篇章結構及寫法，而且能促使學生相互學習，交流溝通，取長補短，可謂壹舉多得。3、活化教法，保證效果（3）比較異同，開闊思路。
充分發掘已學課文的教學價值，引導學生從內容、結構、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學生的認知結構。可以是同壹主題的不同作品的比較，也可以是同壹內容不同作者、同壹內容的不同體裁、同壹作者的不同作品等進行比較。如，精讀課文與略讀課文的比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學時，教師可以讓學生比較前面學過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點進行描寫”的寫作方法，暢談感受、學習方法、領悟寫法。再如，略讀課文與略讀課文比較：如教學第十壹冊《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生回顧第九冊《松鼠》，溫故知新，再從內容、結構、語言、情感等方面對比閱讀，提升學習效果，開闊思路。4、寬化拓展，形成能力
略讀課文壹般十分重視課內外的拓展延伸，如語言積累、寫法感悟、情感升華、課外閱讀等等。學生在自讀自悟和交流探討中感知文本的主要內容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現的生動形象、習得寫作的基本方法，同時也培養了學生學習的基本能力。對意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結合法”
，讓學生寫出學了課文的感受。
葉聖陶老先生的壹段話讓我茅塞頓開：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。”徐秀春老師認為：略讀課文教學不能只讓學生粗知文章大意，也應引導學生咬文嚼字。作為閱讀教學的“略讀”
，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。
精讀課文的閱讀方法可以有精讀、略讀、和瀏覽；略讀課文的閱讀方法也可以有精讀、略讀和瀏覽；瀏覽讀物也可以是精讀、略讀和瀏覽。只不過精讀的選點有多少，精讀課文的精讀選點多，略讀課文的精讀選點少；精讀課文的師生關系中老師介入較多，略讀課文的師生關系中學生自主閱讀較多；精讀課文的閱讀目標學習精讀方法，略讀課文的閱讀目標運用精讀方法。“略讀課文是否就是自讀？略讀教學是起了“橋梁作用”：在精讀的模式下，做“減法”
，減少老師的介入，減少同伴的介入。略的是教師的“教”
，不能略的是學生的學。所以略讀課文最重要的學習方式是：個人自讀，全班交流。在“自讀”的模式下，做“加法”
。教師適度指導下的獨立，而不是完全的自讀，自練，自我思考。教師適度指導包括下達學習任務，提示學習方法，組織交流評價等；深入點撥時，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走壹個來回。
把握大意，要教給學生壹些概括方法：連自然段意思；課題突破法；摘錄重點句法；人物關系腦圖等。
運用讀法，“精讀”重點，也要教給學生壹些方法：在文中勾畫、批註，寫感受，寫體會；聯系上下文和生活經驗，理解詞句的含義；抓住關鍵詞句，體會作者和文章的思想感情。
略讀課文的教學的程序：
模式壹：基於精讀課文的遷移式設計。模式二：基於已讀課文的比較式設計。模式三：基於文前提示語的問題式設計。
我想，在我的課堂教學中，我會搞清楚這麽幾人概念：1、略讀課文不是真正的略讀，在讀的方式上有精讀，略讀和瀏覽。2、略讀課文不是不需要老師的教，而是在老師指導下的自讀自悟。3、略讀課文不是統統略教，而是要有重點地選擇地教，運用閱讀教學方法。4、略讀課文不是只有學生的自讀，而還應該有全班的交流。在我的語文略讀教學中，我進行了以下方面的嘗試：（1）內容的拓展（2）思想的拓展 （3）文體的拓展（4）方法的拓展