“幼兒園以遊戲為基本活動”是幼兒教育法規《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園的基本要求。遊戲是幼兒能夠積極主動地進行學習的主要方式，也是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。幼兒園區域遊戲是將活動場所分為建構、美勞、益智、角色、表演、運動等若幹類區域，投放相應的材料供幼兒操作探索。區域遊戲活動因其寬松自由的遊戲氛圍，充分的自主選擇機會，是壹個自由發現探索的過程，對滿足幼兒個性化需求，個性潛能開發具有獨特的作用，是幼兒真正感興趣、易投入、能持久、有發展的最喜歡的活動。
隨著區域遊戲的開展，在遊戲中我也遇到了壹些問題和困惑。以下是幾個案例：
壹、單個區域遊戲要“精”
案例壹：園內壹月壹次的遊戲觀摩活動開始了，首先映入眼簾的是中班的音樂區：天花板上掛滿了彩色的簾子，五顏六色；靠墻的櫃子上擺放著各種音樂遊戲的道具，如：鑼鼓、鈴鐺、彩帶、服裝、鬥笠帽子帽等等；頭上戴著各式各樣的頭飾，很溫馨。只見壹群小朋友正在聽著音樂翩翩起舞，她們有的唱歌，有的跳舞，有的表演，，壹個小小的“音樂會”就此開始了……觀摩的老師也是看得不亦樂乎，也跟著和小朋友壹起唱歌跳舞。二十分鐘過去了，原本熱鬧的小舞臺現在變得雜亂無章，只見有的孩子趴在地上，有的躺在地上，還有的甚至在聊天，整個小舞臺“壹片狼藉”，原本有序的遊戲秩序蕩然無存。
我覺得造成這個遊戲無序的原因是由於該遊戲區域設置本身。在這個遊戲中，教師利用各種廢舊材料進行再加工制作成各種音樂遊戲的道具，這壹點非常富有想象力和創造力，但是教師忽略了孩子在遊戲中的秩序，原本認為“孩子可以在漂亮的舞臺上盡顯自己的風采”，可是由於教師在遊戲中沒有考慮到座位的安排，因此這是造成遊戲雜亂無章的原因之壹。提供舒適漂亮的地墊固然能夠給孩子在遊戲中帶來美的享受，但是讓幼兒在地墊上唱歌、跳舞、敲鑼鼓，這樣在壹定程度上顯得很擁擠，並沒有把孩子各分東西，時間久了，孩子們的耐心和熱情也就消失了。有序的遊戲也就蕩然無存了。
區域遊戲中的座位考慮是很重要的。首先，我們應該考慮到幼兒的年齡特點，中班的孩子的思維有了壹定的成熟度，因此她不會照搬老師的安排，老師怎麽安排他們就怎麽坐。而是利用僅有的壹些遊戲材料去進行再創造遊戲，然而在遊戲中他們的空間狹小，布局安排不合理，就會雜亂無章。教師應該在遊戲中考慮到各種角色的分配，從而安排各個角色的位置。如：跳舞的小朋友可以在地墊上跳舞，敲鑼鼓的小朋友可以站在地墊外面圍成圈或者按幼兒自己的意願排成各種隊伍，同時，可以在小舞臺的最前面放置觀眾席，這樣就形成了壹個正式的“舞臺”，讓表演的幼兒覺得自己是演員，是主角，是整個舞臺的領導者，讓表演的幼兒有了更強的欲望去演繹自己的角色，讓唱歌跳舞的幼兒有了更大的興趣，更讓整個舞臺顯得有序而光彩奪目。
案例二：在遊戲中，銀行是整個遊戲的核心，銀行的工作是負責領錢、存錢。在小班的遊戲中，孩子們很積極地去銀行領錢、存錢，有的孩子快速的跑去，說：“我要取兩塊錢！”之後就飛快的跑去工作的地方，這時壹大部分孩子會模仿該孩子的行為，他們不排隊，而是壹擁而上；有的孩子則安靜的排隊等候，遵守遊戲規則。
這個案例傳遞給我們壹個好的跡象，生活中這些排隊等候的孩子也是文明有禮貌的，在遊戲中這些孩子還是依據生活中已有的經驗來進行遊戲。對於不排隊取錢的孩子，橫沖直撞的孩子，我就建議在銀行櫃臺前放置壹個凳子，這樣孩子在取錢存錢時就可以坐下來了，後面的小朋友也會相應的排好隊。同時，銀行的位置不應該放在太安靜的語言區旁邊，這樣會影響到其他區域的開展。由於銀行是整個活動的領導核心，在不影響其他區域開展的同時既能帶動所有區域的開展，所以銀行的位置也是極為重要的。我覺得在條件允許的情況下，盡量放在“熱鬧區”為主，比如說，班級走廊都是創遊的，應該放在走廊裏，這樣既不影響到裏面桌面遊戲的開展，同時能夠很好的帶動桌面遊戲的開展。
二、多個區域活動要“靜”
案例三：吃過午飯，我班的孩子開始玩區域遊戲。有的去圖書角看童話書，有的去建構區搭積木，有的去益智區與好友對弈，有的在鏡子對面表演……孩子們在各自選擇的遊戲中愉快而專心的玩著。可是表演的孩子越來越熱鬧，其他區域的幼兒變得躁動不安了，教室壹下子就嘈雜起來了。只見看書的孩子用耳朵捂住，益智區的孩子也漸漸地跑掉了，真個遊戲就顯得很嘈雜。
我覺得孩子們不能安心於自己的遊戲，主要取決於區域的設置，布局不合理。熱鬧的表演區和安靜的圖書角安排在同壹個室內，而且是同壹個時間，來自表演區的歌聲、鑼鼓聲傳給了其他安靜的區域，在壹定程度上給喜歡安靜看書的孩子造成了幹擾，從而看書、對弈的孩子也就無法正常地進行遊戲。所以，益智區、表演區、建構區、語言區、美工區、娃娃家等等這些區域遊戲應該有壹個合理的布局。在設置中，我們應該將遊戲分為兩類，安靜的和熱鬧的兩大類。比如：語言區、益智區、美工區可以放在壹個相對安靜的區域中，表演區、建構區、娃娃家這些相對熱鬧的我們可以放在教室的外邊，兩個大的區域互不幹擾，而又相互聯系，***同促進整個遊戲的發展。
三、整個區域活動要把好“關”
區域活動是幼兒喜歡的遊戲活動，在選擇區域遊戲時，我們常常會碰到這個現象：有些區域幼兒特別感興趣，踴躍參加（如娃娃家，超市等）；而有些區域卻無人問津（如手工區，科學區），所以為了解決這壹分配不均的矛盾，教師往往采用“活動區分配指責法”，即教師強行指定幼兒的活動區域，這樣做違背了我們設置區域活動的目的本意，也影響了區域活動的深入開展。事實上幼兒對區域活動的選擇和活動區內容的“新陳代謝”有關。例如在科學區，提供足量的“搖搖樂”材料時，參加的幼兒往往很少，但減少了“搖搖樂”材料後，物體發出的聲音激發了幼兒探索的欲望，使活動的情景大變，小朋友們爭先恐後地湧入科學區，大大超過了區域規定的人數。因此，我們因註意科學地投放材料的量，結合活動的需要，使每個區域活動都能成為吸引幼兒的強有力磁場。
遊戲是幼兒生活的壹部份。在幼兒階段，“生活即遊戲，遊戲即生活。”遊戲不僅能給幼兒帶來樂趣，而且對其身體、認知、社會性等方面的發展也起到了促進作用。區域遊戲的環境設置，能給幼兒提供壹個優化的、有利於幼兒活動與表現的良好環境與機會，通過合理安排各項活動，提供充足的能刺激幼兒活動的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛。幼兒可以按自己的意願活動、學習與人交往，發展個性，同時培養自主、自律能力、以及良好的行為習慣。在不斷的實踐反思中，我領悟到：要學會觀察，真誠地向幼兒學習，真正讀懂幼兒的心，正如我國著名教育家陶行知先生所說的，教師要“變成孩子”，與幼兒***享“歡樂”。
所以，我覺得在安排好遊戲的布置是非常重要的，只有安排好區域的設置才能讓還在在遊戲的海洋裏盡情遊戲。