书愤的教学对学生的好处

陆游《书愤》的教学反思《书愤》是七律名篇之一，全诗情感沉郁，气韵浑厚，显然得力于。中两联属对工稳，尤以颔联“楼船”、 “铁马”两句，雄放豪迈，为人们广泛传诵。下面为大家分享了《书愤》的教学反思，欢送礼物！自从我校实行“1+1+4悦动课堂”以来，陈慧老师的第一节《书愤》成为语文“悦动课堂”的问题亮丽风景，尤其是我们高二在鉴赏阅读中又总结出了一套规律：以情激趣、以疑促思、以议探幽、以练提能逐步实现了同类课堂的优化处理和举一反三。一堂课听下来，有几多收获，有些许遗憾，预计如下：（一）教学过程由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。激趣，明确目标；以疑促思，以议探幽，合作交流；成果展示，教师总结；拓展提升以练提能”教学四阶段，环环相扣，步步为营。(二)导语设计大师心独运《书愤》是南宋诗人陆游的七律，陈慧老师适时地打出“他有炽热热诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但最终只落得黯然神伤；” 他有过美丽的爱情，但最终将爱情的玫瑰丢落风中”这句话曾精妙的话让学生们猜想“他是谁？”，激发起学生的学习兴趣。（三）解释，提纲挈领解题时陈慧老师紧扣题目“书愤”，让学生做出解释并理解题意后，提纲挈领地提出问题——这首诗为“书愤”，就全诗来看，作者因哪些事而“愤怒”？ ——造成诗人“愤”的根源又是什么？——作者用什么手法书愤？自然而然地引导学生进入“以疑促思，以议探幽，合作交流”的中间来。三个问题，集中表达了高考中“诗歌鉴赏”的考点。(四)教学资源的适时引入，提升了资源的价值。关于诗人的介绍，陈慧老师以幽默的语言介绍陆游生平：科举除名——绝恋沉园——载浮载沉——临终示儿。之后引出本诗的写作背景，做到了“知人论世，了解背景”，让学生对“文以载道”的观念产生深刻而理性的认识，让学生正确理解课文的主旨打底。

（五）注重学法的指导，让学生知道学什么，怎么学。本节“成果展示，教师总结”，陈慧老师将鉴赏思路为：1、知人论世2、解题3、意象意境(景—物—人—事—情)4、手法技巧学生在以后的诗歌鉴赏中可以举一反三，触类旁通，不至于无章可循。（一）、课外拓展局部应多给学生一些词语的补充，除通文意，理解情感，把握形象。然后点一个问题（问题可以是方法、情感、形象、修辞等）即可。（陈慧老师在全校公开课时，这一点处理的非常好）（二）学生自主、合作、研究的学习方式还应多加引导。如果在解析赏文本时让学生自主思考后续进展小组交流，互作补充和修改，然后推出最正确的鉴赏进展全班交流，定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。有人说，语言文是一种素养，一种境界，又有人说，语文教学永远是一门充满遗憾的艺术，这些都是我喜欢的事情，请将它们作为这次反思的完毕语吧！我对《书愤》的。教学，在新课程理念的自觉引领下，知在传统教学模式的根底上，贯彻新课改的立体目标，根本实现了古诗教学的三大突破：一是表现在教学内容的选择上，体现了“主题式”教学的特点。古诗《书愤》是作者表现自己“收复失地，抗金救国”的伟大志向，而壮志难酬的诗。在学习诗歌时，首先注意让学生借助本单元的教学目标，欣赏解析诗歌的手段之一《知人论世》的方法，来对诗歌进展进行初步赏析，目的是让学生在读与感悟中体会作者强烈的爱国之心。通过对《知人论世》阶段的介绍，学生了解陆游的一生创作了大量的诗，其中有三分之一是抒发爱国情怀的。在课尾的时候重点讲述文章要表达的诗人之“愤怒”，进一步使“忧国忧民的情怀”这一主题于是成为。也从感悟诗人的爱国情怀，认识了诗人的伟大人物。

其次纵观全程，抛弃传统的“逐环教学”（即解题开始、正音跟上、疏通主导、背诵断后）模式，作品采用诗歌的“基调—格律—情感”的教学思路，让人耳目一新以新的文化底蕴和敏锐的审美感知觉，帮助学生洞悉这首古诗所写之景与所言之事之间的内在联系，以及通过景与事的表达了诗人的志向和壮志难酬的悲愤之情，更要突出在悲愤之余，诗人仍不改志向，一心要“收复汉室，抗金就国”的伟大志愿。于是，以诗人“忧” 国忧民”之情怀为主题，将三维目标和古诗内容有机地整合起来，“由事入景”、“由景入情”。先X颔联所描绘征伐之事，再讲述这句话叙述，同时写景，然后告诉学生这样的大好河山却因为南统治者宋者的不思北伐，最终落入金人手中的结果。诗人深感悲愤，抓住了一个“空”字，引入抒发作者情感的后两句学习中。在教学中，以读为主，积淀情感。同时渗透情感目标的引领，由最初接触作者的爱国之情到认识爱国之心至死不渝的作者，丰富学生的情感

在教学中没有充分发挥学生的主体作用。由于“收复汉室，抗金就国”的重大自觉是学生难以理解透彻的观点，所以学生们很难把握也很难和题目里的“愤”联系起来，于是我开始引导他们诗人生活的现实时代，并结合“知人论世”的方法来理解诗意。由此才调动了他们的积极性，使学生主动参与要提高高中生的自主语文素养，就必须在课堂上充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。使课堂充满了活跃的气氛。但在培养学生主动参与教学过程中要注重让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，这样才能融通贯通，我认为教师在情趣教学中起导向作用应从教学内容、教学方法和教学手段上下工夫。在教学内容上，首先要把握好一篇的情感基调。我们知道“言为心声”“诗歌缘” “情而发”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过他可以洞察世态万象。因此把握好一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。将一种情感溶入你的语言中，感染学生造成一种情感传递，在课堂上制造一种情感的气氛，从而来感染学生。做到这一点就要求教师对教材进行深入钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，进行分析，当然还要求教师有细致的情感，用心去读文章，去读作者，进一步读人生，读社会。对教材能心领神会与作者的情感息息相通，进入情景中去。类似于庄周化碟，孰轻孰重，难以分割。自然也要求教师对自己的教学内容然于胸，如庖丁解牛，游刃有余能进能出，这就要求教师提出的备课，在备课过程中构思自己的思考动作，相当于一千个读者一千个哈姆雷特，语文独特的魅力就在于此。

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陆游《书愤》的教学反思

《书愤》是七律名篇之一，全诗情绪沉郁，气韵浑厚，显然得力于。中两联属对工稳，尤以颔联“楼” 船”、“铁马”两句，雄放豪迈，为人们广泛传诵。下面为大家分享了《书愤》的教学反思，欢送礼物！

自从我校实行“1+1+” 4悦动课堂”以来，陈慧老师的首首《书愤》成为语文“悦动课堂”的一道亮丽风景，尤其是我们高二在鉴赏阅读中又总结出了一套规律：以情激趣、以疑促促思、以议探幽、以练提能。逐渐实现了同类课堂的优化处理并举了一反三。一堂课听下来，几多收获，有些许遗憾，一并反思如下：

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（一）教学过程由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。

“以情激趣，明确目标；以疑促思，以议探幽，合作交流；成果展示，教师总结；拓展提升以提能”教学四阶段，环环相扣，步步为营。

(二)导语设计大师心独运，平中见奇。

《书愤》是南宋诗人陆游的一个七律，陈慧老师适时地打出“ 他有一颗炽热热诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但最终只落得黯然神伤；他曾有过美丽的爱情，但最终将爱情的玫瑰丢落风中。”这句精妙的话让学生们感动不已。猜猜看“他是谁？”，激发起学生的学习兴趣。

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