教學目標：
1、知識與技能：在熟悉的生活情境中感受和理解正、負數的意義，會用正、負數表示生活中具有相反意義的量；會正確讀寫正、負數。
2、過程與方法：在熟悉的生活情境中，經歷數學化，符號化的探究過程，能正確區分正數、負數和0。
3、情感態度與價值觀：在用正、負數描述生活中具有相反意義量的過程中，體會正、負數與生活的密切聯系，激發學習數學的興趣。
教學重點：
在生活情境中初步認識正、負數，能夠用正、負數表示意思相反的量，並會讀寫正、負數，初步感知正、負數的大小。
教學難點：
正、負數的意義，對正、負數表示意思相反的量抽象地理解和感知正、負數的大小。
教學方法：
情境創設法、觀察比較法、小組合作法、歸納概括法等
教學準備：
多媒體課件、溫度計等。
第壹課時
壹、課前小遊戲：說反話
遊戲規則：老師說出壹句話，學生說出與老師意思相反的話來。
1、向前走10步；
2、電梯上升5層；
3、從銀行支出1000元；
4、超市本月盈利500元；
5、知識競賽我班獲得10分；
[設計意圖：課前以小遊戲為載體引入教學，激活學生的思維，為相反意義量的感知奠定基礎]
二、創設情境，提供素材。
師：我們中國幅員遼闊，有許多風景優美、特色各異的城市，今天老師就帶大家去領略壹下我國最熱的地方——新疆維吾爾自治區吐魯番盆地的奇異風光。
（師出示情境圖，讓學生認真觀察）呈現信息：“早穿棉襖午穿紗，圍者火爐吃西瓜”。日溫差特別大。3月份日平均最高氣溫在零上13℃左右，日平均最低氣溫在零下3℃左右。
師：妳看到什麽？根據這條信息妳能提出什麽數學問題？
學生提問題。（引導學生提出與本節課學習有關的數學問題
[設計意圖：采用直觀演示法，創設觀看“中國的熱極在哪裏”的情境，讓學生自主參與學習，培養學生留心觀察周圍事物的能力，同時能發揮學生的思維想象能力，感受到數學就在身邊，為學習新知打好基礎。]
三、分析素材，理解概念。（個性化表示溫度，初步認識正負數。）
小組合作探索第壹紅點問題。
師：同學們提的問題非常有價值，下面我們就來***同研究壹下：零上13度與零下3度表示什麽意思？怎樣用數學符號來表示呢？
師：請同學們動動腦筋，並把自己的想法在小組中交流壹下，好嗎？
學生獨立創作，師巡回了解學生的想法。
師：哪個小組的同學願意交流壹下妳們的想法？
找2—3名學生回答並把自己創造的符號板書到黑板上。
師：同學們已經理解了零上13度與零下3度所表示的意思，而且我發現同學們表示溫度時都是先找到0度，為什麽？
引導學生說出0度是零上溫度與零下溫度的分界點。
師：我們同學非常富有創造性啊！每壹種符號都閃爍著智慧的光芒。請同學們思考壹下，不知妳們想過沒有，妳創作的符號妳明白，他創作的符號他明白。可數學符號是數學的語言，是幫助我們人與人之間交流的，怎麽能讓大家都明白呢？（引導學生認識到符號應該統壹）
我們班還有很多人用到了這樣的符號記錄，（教師指板書“+13、 -3” ）能看懂嗎？指壹生介紹怎麽想的。
師：知道嗎？這個符號跟數學家規定的壹模壹樣。同學們，妳們說說看，這個符號好在哪裏？
[設計意圖：借助溫度計，學生通過動手撥溫度，觀察溫度計上的數字排列等活動，初步感知正、負數的大小，明確“0與正負數”的關系。學生在活動過程中，同時感受到了數學符號化的思想，體會了數學的簡潔思維性。 ]
四、借助素材，總結概念。（用正負數表示其它溫度，進壹步認識正、負數。）
1、小組自主探索第二紅點問題。
師：妳還能用這樣的符號表示吐魯番的其他信息嗎？
（1）夏季平均氣溫在38℃左右，盆地中心的氣溫高達49℃，有記錄的地表最高氣溫達82℃，是中國最熱的地方。
（2）四季溫差也很大，夏季達到炎熱的及至，但到冬季平均氣溫則降到零下10℃左右。
（3）吐魯番盆地比海平面低155米，是我國地勢最低的地方。
壹生板書，其他學生做在練習本上。
師：請大家說壹說自己的想法。
師：地勢高度稱為海拔高度，是相對於海平面來說的。壹般的以海平面為分界線，海平面以上的用+號表示，海平面以下的用–號表示。那海平面用什麽表示？（0）
師：像+13、+38、+49、+82這樣的數是正數，讀作正十三，“+”是正號，人們在記錄的時候為了簡便通常省略不寫。去掉正號讀這些數，熟悉嗎？像-13、-10、-155這樣的數是負數，會讀嗎？學生自己讀。“-”是負號。
師：剛才我們說正號可以省略不寫，那麽痛快點，負號也省略不寫，行不行？為什麽不行？（如果去掉，就不能區分意義相反的量）
師 ：0是什麽數？0既不是正數也不是負數。
2、練習正負數的讀法，會區分正負數。
教材第壹題，讓學生做在練習紙上。
[設計意圖：進壹步鞏固正、負數的讀寫法，使學生初步感受到正數其實就是以前所學過的數，知道正、負數的個數都是無限的，0既不是正數也不是負數。。 ]
3、獨立思考，加深概念理解。
教師：通過剛才的學習，我們用正數和負數分別表示了零上溫度和零下溫度。還用正、負數表示了海平面以上的高度和海平面以下的高度（教師手勢演示）妳還能用正、負數表示生活中現象嗎？
生舉例。
師：同學們都用正、負數表示出了生活中的壹些數量，妳們能說壹說它們有什麽***同點嗎？
引導學生說出：具有相反的意義。
師：具有相反的意義的量可以用正、負數表示。
[設計意圖：在引導學生自主探索、合作交流後，讓學生“趁熱打鐵”尋找生活中的正、負數，會用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量，感受正、負數與生活的密切聯系 ]
五、鞏固拓展，應用概念。
看來我們同學對正負數了解的還挺深刻，敢接受老師的挑戰嗎？
1、課本5頁第3、4題。
2、認識嗎？我曾經看到過這樣壹段信息，讓我不明白。
劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒－0.4米 。
同學們，風速怎麽還有負的？（先獨立思考，再小組討論，最後全班交流）
同學們，剛才劉翔前進時的方向和風向正好（停頓）相反（教師手勢演示）所以這時的風速可以用（停頓）－0.4米表示。如果當時賽場風速為每秒＋0．4米 ，又是什麽意思？（生活中具有相反意義的量都可以用正、負數來表示，但在表示時，先要確立哪壹個量為正數，那麽相反的量就為負數）
六、反思總結，提升認識。
通過今天的學習妳有收獲嗎？想繼續和“正、負數”這個新朋友打交道嗎？課後到生活中去尋找正、負數，了解壹些與正、負數有關的知識。
七、板書設計：
認識正、負數
“-”負號 “+”正號
-3 0 +13
-10 分界點 +38
-155 +49
…… 不是正數 ……
負數 也不是負數 正數
描述具有相反意義的量
第二課時
壹、師生談話，復習導入。
談話：同學們，上節課老師和妳們壹起領略了我國的熱極—吐魯番盆地的奇異風光，從中妳都收獲了些什麽？
（引導學生復習正、負數的知識）
小結：同學們真了不起，上節課我，們不僅學習了正負數的知識，還豐富了自己的課余知識，今天我們繼續來研究正、負數，好嗎？
二、自主合作，探究新知。
談話：上節課我們就知道吐魯番三月份平均最低氣溫在零下3℃左右，冬季則到零下10℃左右。妳會表示這兩個溫度嗎？
（學生寫出—3℃ 、—10℃ ）
談話：很好，那麽妳知道哪個溫度更低壹些嗎？
出示第三個紅點問題： —3 ℃與—10℃ 哪個溫度更低？
同學們先來猜壹猜，並說說為什麽。
討論：可以用什麽方法進行比較？
借助溫度計比較：學生會發現—10℃ 表示的溫度低。
三、鞏固練習，加深理解。
1、自主練習第2題（這是壹道用正、負數表示溫度並比較大小的題目）
①先讓學生看懂第2題中每壹幅溫度計圖所表示的溫度。
②獨立完成用正負數表示這些溫度。
③學生獨立把這些溫度從高到低排列起來。
④集體交流，引導學生說出比較的辦法。
2、自主練習第5、7題
①學生認真觀察信息圖，分析所示信息。
②根據題據獨立填統計表。
四、聯系生活，拓展延伸
1、自主練習第8題（這道題目是用正負數表示現實生活中具有相反意義量的題目）
①先讓學生讀懂題目，分析題意
②討論確定什麽情況下用正數表示？什麽情況下用負數表示？
③交流得知。習慣上壹般將進貨、盈利等用正數表示，與之相對應的出貨、虧損就用負數表示 。
2、自主練習第6題（是進壹步鞏固正負數意義的題目）
①引導學生觀察標簽（課前要準備好標簽）
②組織學生對“1500±25毫升”和“500±10克”表示的意思充分發表見解。
③通過討論，明白意思。
“1500±25毫升”表示容量許可範圍為（1500—25）毫升 到（1500+25）毫升；“500±10克”表示容量許可範圍為（500-10）克到（500+10）克。
3、自主練習第9題（是用正負數表示生活中具有相反意義量綜合練習題）
①先引導學生分析題意。
②讓學生獨立完成。
③集體討論。（對於得分欄的填寫，不要提要求，只要學生得出正確結果即可）
五、總結收獲，評價提高。
談話：同學們，今天這節課妳最大的收獲是什麽？妳能談談自己的感受嗎？