幼兒園科學活動種子說課稿優秀範文例子
種子教學要以激發幼兒的探索興趣、學習主動性、積極性，培養幼兒的自信心、創造性為出發點，既讓幼兒的發現成果得以展示，又鞏固了已有的知識，便於幼兒更好地觀察。以下是我整理的幼兒園科學活動種子說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
幼兒園科學活動種子說課稿範文壹：制作種子標本
活動目標
1、初步學習簡單制作種子標本，對種子產生認知_，發展動手能力、創造能力和初步的合作意識。
2、願意大膽嘗試，並與同伴分享自己的心得。
3、在交流活動中能註意傾聽並尊重同伴的講話。
活動過程
1、出示枇杷種子，提問：妳認識這顆種子嗎?
2、出示黃豆、西瓜、水稻的種子，提問：妳能說出這些種子的名稱嗎?
3、出示蘋果、梨、葡萄3種外形相似的種子，提問：誰能把蘋果的種子找出來?
(提問逐步提高難度，激發幼兒內在的認知需求。)
4、師：讓我們來想個好辦法，壹下子就能找出妳想找的種子。
幼1：畫個蘋果放在種子旁邊。
幼2：在蘋果種子旁邊做個蘋果。
5、師小結：畫好果實剪下貼在掛歷紙上，做成圖標，把相應的種子粘貼在圖標下就成了種子標本。
6、幼兒自選喜歡的種子，繪制相應的果實圖標。
幼兒大多數選擇四五種種子，且多是繪制較簡單的水果類。教師提醒可利用現成的圖標後，蔬菜、糧食、樹木的種子也受到了幼兒的青睞。
7、將種子用透明膠固定在相應的圖標下(教師協助幼兒完成)。
8、互相欣賞同伴的作品。
反思：
活動設計的各個環節都以激發幼兒的探索興趣、學習主動性、積極性，培養幼兒的自信心、創造性為出發點，既讓幼兒的發現成果得以展示，又鞏固了已有的知識，便於幼兒更好地觀察。
幼兒園科學活動種子說課稿範文二 ： 種種子
活動目標
1、嘗試種植，提高探索興趣和持續觀察的興趣，培養初步的勞動意識和競爭意識。
2、發展幼兒的動手能力。
3、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。
活動過程
1、種植活動
(1)激起幼兒種種子的願望：妳想知道它們是怎樣長大的嗎?出示教師為幼兒準備的小盆、小鏟子及各種種子。
(2)請幼兒選壹種種子，和種子標本圖對比，確認是什麽種子。
(3)教師講解示範種植過程：在小盆內挖開土，放入種子，然後蓋上土，最後澆上適量的水。
(4)幼兒嘗試種植，在盆上貼上相應的種子圖標和自己的姓名(教師隨機提供指導和幫助)。
大部分幼兒選擇了蔬菜類種子，能按正確的步驟進行種植，但挖土深淺、澆水量不易掌握。
(種植活動不作為本系列活動的重點，旨在激發幼兒繼續觀察。)
2、觀察、管理
壹兩周後，部分種子出土了，有的還沒有動靜。
(1)教師和幼兒壹起每天觀察，比較種子的生長情況。
幼1：我種的青菜籽發芽了，長出了兩片小葉子。
幼2：我的蠶豆也發芽了，比他的青菜長得高，葉子也比較大。
幼3：我的黃豆怎麽還沒發芽呢?
(2)與幼兒壹起挖開土觀察，了解、分析種子不發芽的原因。
有的種子，如毛豆已爛了，是因澆水太多;有的種子埋得太深，難以發芽。
(3)幫這部分幼兒重新補種，以保留其對種子的關註關趣。
反思：
幼兒自己種植、自己管理，體現了幼兒的主動探索，在和同伴種植情況的比較中，又培養了幼兒觀察力、比較能力及初步的競爭意識。
幼兒園科學活動種子說課稿範文三：種子外形特征
活動目標
1、引導幼兒按種子大小、顏色、能否食用等明顯特征進行分類。
2、知道種子的用途，發展幼兒初步的觀察比較和積極思考的意識。
3、幼兒可以用完整的普通話進行交流。
4、提高幼兒思維的敏捷性。
活動過程
1、展示教師準備的種子，讓幼兒自由觀察。
提問：妳能說出這些種子的名字嗎?
識別有困難的種子可參看圖標。
2、教師：這麽多的種子，我們來把它們分分類。
(1)教師提示可按“能否食用”把能吃的種子放在盒中，不能吃的放在籃子裏。
(2)讓幼兒想壹想還能怎樣分(鼓勵幼兒相互議論)。
提問：妳是用什麽方法來分的?還可以用哪些方法?
(引導幼兒發現可以按種子的大小、顏色、形狀來分類。)
幼1：把水稻、黃豆放在壹起。枇杷、蘋果、青菜、西瓜的種子放在壹起。
幼2：把枇杷、黃豆的種子放在壹起(比較大)，蘋果、西瓜、水稻、青菜的種子放在壹起(比較小)。
幼3：把青菜、黃豆、枇杷的種子放在壹起(是圓的)，把水稻、蘋果、西瓜的種子放在壹起(有點尖)。
3、師：妳知道種子有什麽用處嗎?
幼1：西瓜、南瓜、水稻的種子可以吃。
幼2：枇杷的種子可以種，會長出枇杷樹……
教師和幼兒壹起得出結論：有的種子能吃，有的不能吃;種子都能種植，發芽後長成小苗，長大後會結果。
評析：教師敏銳地捕捉幼兒的興趣轉移點，及時調整活動方案，滿足幼兒的認知需求。
活動反思
關於種子，按照傳統教學內容，通常安排在大班進行，而這個從尋找→種植的系列活動卻使小班孩子自始至終沈浸在積極主動的探索之中。
活動設計的成功，不僅在於教師不斷抓住幼兒的興趣，發掘教育價值，生成活動，具體活動目標適合小班幼兒學習的特點和認識水平，更主要的是教師沒有把系列活動僅僅視為過去心目中的“上課”，而是將教育真實地滲透在生活和各項活動之中。如，教師借助幼兒吃水果這壹日常生活環節，作為支持孩子尋找種子的探索活動，讓孩子在熟悉的生活活動中逐漸積累相關經驗。不難想像，如此的師生互動和教師專門組織的教育活動相比，對孩子、對教師都會是自然的，毫無壓力的。