壹、設計理念
1.遵循制定教學目標的標準性原則,以課程標準和教科書為依據,制定教學目標。
2.教學目標導向,以學生學習需要為教學方向。
3.學生是學習活動的主體,教師是學生活動的組織者和引導者。
4.強化反饋評價,完善教學過程,順應學生的學習進行指導。
二、教學目標
1.能正確讀寫?擾?等八個生字新詞和?鼓動?等七個詞語並在課文中聯系上下文理解詞義;記住多音字?彈?的讀音,能據音組詞或據詞定音。
2.理解課文內容,能說說各自然段的意思,學習梳理課文條理。
3.能根據具體事例,理解含義深刻的語句,體會出作者對生命的思考,感悟珍愛生命,要體現出生命價值的道理。有感情地朗讀課文,背誦課文。
4.抄寫含義深刻的句子。
5.能有根有據把自己學習課文的感受體會寫壹寫。
三、教學重難點
能根據具體事例,理解含義深刻的語句,體會出作者對生命的思考,感悟珍愛生命和要體現出生命的價值的道理。
四、教學過程
(壹)談話復習,激趣導入,明確主要學習目標
1.導入。
同學們,我們學習了《觸摸春天》,知道了小安靜是怎樣對待生命的呢?珍惜生命,熱愛生活;學習了《永生的眼睛》,又了解到琳達壹家人是怎樣看待生命的呢?關愛他人,無私奉獻,生命就會更有意義。今天,我們壹起學習壹篇新的課文,看看這篇課文又告訴我們應該如何看待生命的。
板書題目,齊讀題目。
2.釋題。
讀了題目,從題目我們可以了解到,作者要與我們談論什麽?生命。
3.作者簡介。
重點介紹杏林子的病況以及文學成就。
杏林子身患重疾,還能取得這樣輝煌的文學成就,是得益於她對生命的認識,今天我們就壹起走進杏林子的內心,看看她是怎樣看待生命的。
(二)指導預習,梳理課文條理
1.指導預習課文。
(1)組織學生預習,出示任務要求。
任務①:自由朗讀課文,註意讀準字音,讀通順句子。
任務②:讀完課文後畫出生字詞(會認讀的,***5個),借助拼音,把生字詞讀準。
任務③:思考,課文每個自然段各講了什麽?在每個自然段的空白處簡單寫壹寫。
(2)反饋指導。
①出示會認讀的生字詞(註音)。通過個別指名檢查等方法,指導讀準生字讀音。
②出示多音字?彈?在課文中的詞語以及讀音,學生回憶另壹讀音及組詞,小結。
③出示會寫字詞?欲望、不屈、茁壯?復習認讀。
④指名朗讀課文,評議是否讀準讀通順,聽的同時繼續思考任務③。
⑤同位或小組交流任務③的學習結果後,指名說說每個自然段的意思,討論交流達成***識(見預設)。
預設:我常想生命是什麽。
我捉住了壹只飛蛾,後忍不住放了它。
壹粒香瓜子在磚縫中發芽生長。
壹次,我靜聽自己的心跳。
我要珍惜生命活得光彩有力。
2.組織梳理課文條理。
(1)復習梳理課文條理的要求和標準。
要求:講相同內容的自然段合成壹個部分。標準:壹個部分只能講壹個內容。
(2)任務。
課文可以劃分成幾個部分,用?‖?表示出來,然後同桌交換意見。
(3)反饋指導。
預設:分成三個部分。
思考生命。
通過三個事例思考生命。
對生命的認識。
(4)小結。
課文的條理結構;劃分部分的要求和標準。
(三)研讀事例,品讀語句,感悟主題
1.組織研讀、品讀和感悟?捉、放飛蛾?。
(1)任務。
①有感情朗讀?捉、放飛蛾?事例,想壹想,哪些語句提示了作者對生命的思考?用橫線畫出這些語句。然後再有感情地朗讀這些語句,想壹想,這些語句中哪些詞語提示是作者的.思考,用實心圓點標示出來。
②有感情地朗讀畫出的語句,聯系作者的生平和最後壹個自然段,猜想作者這時心裏會想到些什麽?
(2)個體學習後,同桌交流討論。(重點任務②)
(3)反饋指導。
采用?讀中理解,理解中讀?的策略,指導學生在交流、匯報、討論的過程中,感情朗讀,完成品讀感悟和熟讀成誦。
任務①預設:
語句:?但它掙紮著,?那樣鮮明!?飛蛾那種求生?放了它!?
詞語:?我感到?那樣強烈?那樣鮮明?令我震驚?
任務②預設:作者心裏會想:弱小的飛蛾尚且有如此強烈的求生欲望,更何況我這麽壹個大活人呢?
只要求意思相同,不要求文字類同,以下相同,不再累贅。
2.組織研讀、品讀和感悟?香瓜子生長?和?靜聽心跳?。
(1)任務。
①有感情朗讀?香瓜子生長?和?靜聽心跳?事例,想壹想,哪些語句提示了作者對生命的思考?用橫線畫出這些語句。然後再有感情地朗讀這些語句,想壹想,這些語句中哪些詞語提示是作者的思考,用實心圓點標示出來。
②有感情地朗讀畫出的語句,聯系作者的生平和最後壹個自然段,猜想壹下:這時,作者心裏會想到些什麽?
(2)個體學習後,小組交流討論(重點任務②)。
(3)反饋指導。(采用策略與上相同。)
?香瓜子生長?事例預設。
語句:?那小小的?生命力啊!?竟使它可以?僅僅只活了幾天。?
詞語:?包含著多麽強的生命力?竟?即使它僅僅只活了幾天?
作者心裏會想:小小的香瓜子,在那麽惡劣的環境下,也要茁壯成長,我還有那麽好的生活條件,怎能不活得精彩呢?
?靜聽心跳?事例預設。
語句:?那壹聲聲沈穩?屬於我的。?我可以?糟蹋它。?壹切全由?對自己負責。?
詞語:?給我極大的震撼?可以?也可以?
作者心裏會想:生命是屬於自己的,我壹定要對自己負責,在有生之年做有益的事情。
3.小結。
(1)作者通過三個事例,從三個不同的角度詮釋了自己對生命的思考,也正由於有了這些思考,作者就有了課文結尾的對生命思考後的結論。
(2)理解含義深刻句子的方法。(見園地五?我的發現?。)
4.組織談對課文最後壹段話的理解。
(1)任務要求。
有感情地朗讀課文最後壹個自然段,聯系生活實際,想壹想這段話的意思。
(2)個體學習後,小組交流討論。
(3)班級交流討論。
采用?讀中理解,理解中讀?的策略,引導學生在交流討論的過程中,感情朗讀,熟讀成誦。
預設:生命是有限的,短暫的,但我們要珍惜生命,積極進取,不懈努力,讓自己有限的生命,為社會、為人們發揮出最大的價值。
能用自己了解到的人和事為例子談出以上理解即可。
(四)談感受,小練筆
正由於杏林子對生命有這樣的思考,積極面對人生,才能取得如此輝煌的文學成就,讓自己的生命綻放出燦爛的光彩。
1.談感受。
(1)任務。
有感情地朗讀課文,讀完後想壹想,自己學完這篇課文後,對課文內容或主題思想有什麽感受體會,與同學交流。
(2)提出交流標準,進行小組交流,相互評議。
交流評議標準:必須結合課文中某壹內容或主題思想談;盡量做到語句通順連貫。
(3)指名班級交流,根據交流標準,師生***同評議。
(4)根據評議的優缺點,對自己原來的感受體會修改,然後再進行小組交流評議。
(5)再指名班級交流,根據交流標準,師生***同評議。
2.小練筆。
(1)根據兩次評議的優缺點,對自己的感受體會修改,然後寫下來。
(2)同桌交換朗讀對方的感受體會,肯定優點,提出修改建議。(評議標準與上面交流標準相同。)
(3)修改後,指名班級交流,根據標準,師生***同評議。
(4)根據評議的優缺點,修改自己的感受體會,然後抄寫下來。
(五)總結
1.學習狀況。
2.寫作特點:以具體事例表達觀點看法。
3.體會含義深刻句子的方法。
五、板書設計
生命 生命
生命是什麽 (思考)
捉、放飛蛾 頑強求生
香瓜子生長 活得精彩
靜聽心跳 對生命負責
珍惜生命光彩有力 (認識)