考點1 教育與社會的發展
1. 生產力對教育的制約作用
(1)生產力水平決定教育的規模和速度。
(2)生產力水平制約教育結構的變化。
(3)生產力水平制約教育的內容和手段。
2. 政治經濟制度對教育的制約作用
(1)政治經濟制度決定教育的領導權。
(2)政治經濟制度決定受教育權。
(3)政治經濟制度決定教育目的的性質和思想道德的內容。
3. 教育對政治經濟制度的影響作用(教育的政治功能)
(1)教育為政治經濟制度培養所需要的人才。
(2)教育可以促進民主。
(3)教育是壹種影響政治經濟的輿論力量。
考點2 素質教育的基本內涵
(1)素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育。
(2)素質教育是面向全體學生的教育。
(3)素質教育是促進學生全面發展的教育。
(4)素質教育是促進學生個性發展的教育。
(5)素質教育是以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點的教育，這也是素質教育的時代特征。
(6)素質教育要貫穿於教育的全過程並滲透於教育的各個方面。
考點3 教育制度的影響因素(制定教育制度的依據)
(1)生產力發展水平和科學技術發展狀況。
(2)社會政治經濟制度。
(3)青少年兒童身心發展規律。
(4)本國學制的歷史發展和外國學制的影響。
考點4 學校教育對人的身心發展的作用
1. 學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因
(1)學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，它規定著人的發展方向。
(2)學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。
(3)學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。
2. 學校教育在人身心發展中起主導作用的主要表現
(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規範。
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
考點5 新課程改革倡導的學生觀與教師觀
1. 新課程改革倡導的學生觀
(1)學生是發展的人
第壹，學生的身心發展是有規律的。第二，學生具有巨大的發展潛能。第三，學生是處於發展過程中的人。
(2)學生是獨特的人
第壹，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。
(3)學生是具有獨立意義的人
第壹，每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不以教師的意誌為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。
2. 新課改倡導的教師觀
(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
(4)從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
考點6 教師合理的知識結構(教師專業知識的內容)
教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內容。
本體性知識指的是教師所具有的特定的學科知識，包括學科基礎知識和基本技能技巧、本學科的發展歷史和趨勢、學科認識世界的獨特視角和方法以及相鄰學科知識等。
條件性知識指的是教師所具有的教育教學的理論知識，包括教育學基本理論、心理學基本理論、教育管理學、比較教育、教育改革與實驗、現代教育技術知識等。
實踐性知識指的是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如壹般教學法知識。
文化知識指的是教師滿足學生基本知識需求應有的人文科學、社會科學和自然科學等知識。
考點7 問卷設計的結構及基本原則
(1)問卷的結構包括：封面信、指導語、問題和答案、結束語。
(2)問卷設計的基本原則包括：
第壹，將為調查對象著想作為問卷設計的出發點。
第二，保證問卷的適當性。如研究目的(理由)的充分性;問題對於調查目標適宜性;問題對調查對象的適當性。
第三，對於阻礙問卷調查的因素有明確的認識。阻礙問卷調查的因素包括主觀障礙(如：畏難情緒、顧慮重重、漫不經心、毫無興趣)和客觀障礙(如：閱讀能力的限制、理解能力的限制、表達能力的限制、記憶能力的限制、計算能力的限制)。
考點8 影響能力
(1)先天遺傳因素的影響
先天素質是能力形成的自然基礎。它包括壹個人的感覺器官、運動器官及腦的結構和生理特點。先天素質是能力形成的自然前提，沒有這個前提就沒有能力的形成。
(2)早期經驗的影響早期經驗對人的智力發展有重要影響。
(3)教育和實踐活動的影響
能力的形成與發展除與自然素質有關外，更重要的是社會教育和實踐活動的影響。可以說，教育和實踐活動對能力的發展起著主導作用。
(4)個人勤奮的影響
後天環境對能力的形成和發展固然起主導作用，但沒有個人的努力和勤奮，要獲取事業成功同樣是不可能的。
考點9 小學生註意發展的特點
(1)有意註意逐漸發展，無意註意仍起作用。
(2)註意的範圍依然有限。
(3)註意的集中性和穩定性較差。
(4)註意的分配和轉移能力較弱。
考點10 建構主義的學習理論
1. 建構主義的學習觀
(1)學習的主動建構性
建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。
(2)學習的社會互動性
建構主義強調，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關工具的過程，這壹過程常常通過壹個學習***同體的合作互動來完成。
(3)學習的情境性
學習的情境性強調學習、知識和技能的情境性，認為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。
2. 建構主義的學生觀
在學生觀上，建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。
學生經驗世界的差異本身便是壹種寶貴的學習資源，教師需要在他們已有的經驗世界中找到新知識的生長點。
3. 建構主義知識觀
(1)知識並不是對現實的準確表征，它只是壹種解釋、壹種假設，不是最終答案。
(2)知識並不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們並不是拿來便用，壹用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。
(3)盡管我們通過語言符號賦予了知識壹定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基於自己的經驗背景而建構起來。
考點11 培養小學生良好學習習慣的策略
(1)發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣。
(2)課堂中正確引導。
(3)註重激勵與表揚，對學生進行正強化教育。
(4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣。
(5)發揮家長的作用，形成家庭與學校***同培養學生學習習慣的合力。
(7)建立小學生良好學習習慣評價體系。
考點12 德育過程的基本規律
1. 德育過程的基本規律
(1)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。
(2)德育過程是促使學生思想內部矛盾鬥爭變化的過程。
(3)德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。
(4)德育過程是壹個長期的、反復的、不斷前進的過程。
2. 德育過程的順序
德育過程的壹般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。
由於社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意誌開始，最後達到使學生品德在知、情、意、行等 方面的和諧發展。
考點13 德育原則及其貫徹要求
1. 導向性原則及其貫徹要求
貫徹導向性原則的基本要求：
(1)堅定正確的政治方向；
(2)德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；
(3)要把德育的理想性和現實性結合起來。
2. 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則
尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重。
和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易於轉化為學生的品德。
貫徹這壹原則的基本要求：
1)愛護、尊重和信賴學生；
(2)教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；
(3)教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。
3. 知行統壹原則及其貫徹要求
知行統壹原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行壹致、表裏如壹。
貫徹知行統壹原則的基本要求：
(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識；
(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣；
(3)對學生的評價和要求要堅持知行統壹的原則；
(4)教育者要以身作則，嚴於律己。
4. 依靠積極因素與克服消極因素原則
這壹原則是指德育工作中，教育者要善於依靠、發揚學生自身的積極因素，學生自我教育的積極性，克服消極因素。
貫徹這壹原則的基本要求：
(1)教育者要用壹分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足；
(2)教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素；
(3)教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。
考點14 情緒的ABC理論
情緒的ABC 理論又稱理性-情緒療法或合理情緒療法。該理論要點是：情緒不是由某壹誘發性事件本身所引起的，而是由經歷了這壹事件的個體對這壹事件的解釋和評價所引起的。這壹理論又被稱作ABC理論。
ABC來自3個英文的首字母。在ABC理論的模型中，A是指誘發性事件(Activatingevents)；B是指個體在遇到誘發事件之後相應而生的信念(Beliefs)，即他對這壹事件的看法、解釋和評價；C是指在特定情景下，個體的情緒及行為的結果
(Consequences)。
通常，人們會認為人的情緒及行為反應是直接由誘發性事件A引起的。ABC理論指出，誘發性事件A只是引起情緒及行為反應的間接原因；而B，人們對誘發性事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應的更直接的起因。
考點15 班級管理的模式
(1)常規管理
常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。班級常規管理是建立良好班集體的基本要素。
(2)平行管理
平行管理是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
(3)民主管理
民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的壹種管理方法。
(4)目標管理
目標管理是指班主任與學生***同確定班級總體目標，然後轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為壹體，形成目標體系，以此推動班級管理活動。
考點16 班主任了解和研究學生的方法
(1)觀察法：這是班主任了解學生最基本的方法。
(2)談話法：這是班主任了解學生、管理班級時常用的壹種方法。通過集體談話和個別談話深入了解真實可靠的信息。
(3)書面材料和學生作品分析法：班主任可以通過書面問卷調查、心理測驗等書面材料以及學生的作業了解學生。
(4)調查訪問：這是壹種間接了解學生的方法。班主任可以通過家訪、走訪學生前任班主任或任課教師等，了解學生個體或群體的成長經歷，深入了解有關背景原因。
考點17 組織競賽型活動的註意事項
(1)把取勝看作參賽的目的之壹，但不是唯壹目的考點。
(2)使更多的人有參賽的機會。
(3)結合參賽的準備和實踐，提高參賽者的心理素質。
(4)通過參賽帶動班級的日常活動。
(5)在增強班級的集體榮譽感時，還要註意處理好班與班之間，校與校之間的關系。