教学目标：
1、了解古代西门豹治邺的故事，学习西门豹破除迷信，为民除害的大无畏精神。
2、理解课文内容 ，联系上下文理解一些词语、句子的意思，培养学生的分析能力和成就能力。
教学重点：
读中感悟，抓住西门豹的言行，领悟出 他破除迷信的方法和过人的智慧，了解其非凡的治理能力和令人尊敬的科学破除迷信的道德。
【教学难点：
理解简介西门豹破除迷信的 做法之妙。
教学方法：
讨论法、对话法、批注法、多媒体展示法
教学手段：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课：
今天我们一起来学习《西门豹治邺》(板书课题)
看到了，你想知道什么？
预设：①西门豹是谁？ ②西门豹是如何治邺的？③邺在哪里？④为什么要治邺？
设计意图：通过对课题的质疑，激发学生的阅读期待，为下一步进行教学做垫垫
二、默读课文整体掌握：
师：刚才我们已经读了两遍课文，现在请同学们打开课本，快速浏览课文，看一篇课文介绍 件什么事？
预设：西门豹惩治了巫婆、官绅，破除了迷信，最后率领老百姓开凿渠道，浇灌庄稼。
预设：西门豹使 百姓过上安居乐业的幸福生活。
设计意图：这个初始意在整体把握课文，培养老学生的百年能力。
结束语：那么邺地最初是这样的一段 “田地荒芜，人烟稀少”（出示表格）
三、学习课文第一部分：
1、默读(1——9)自然段，查找问题答案 ，完成表格。
2、学生汇报，填写表格
3、通过读来讲述两个“闹”字的情况，了解老大爷的心情。
纵观表格，我们发现老大爷写了两个字，都标有“闹”字（这都是给河伯娶媳妇闹的）（年年旱灾），联系上下文，你可以说说这 闹字意义有何不同？此时老两位大爷的心情如何？你能带着自己的理解来读这句话吗？
师：由此可见，西门豹调查已经开始 了解“田地荒芜，人烟稀少”的原因：（一）是人为的——给河伯娶媳妇闹的；（二）是天灾——年年闹旱灾。
通过调查，情况 已经了解。假设你是西门豹，你将怎样做？
（板书：调查了解）
设计意图：此部分处理略详得当。其中上下文联系理解“闹” ”字的寓意，熟悉老大爷的心情是重点。猜测间隔的设置是为学习第二部分了解“西门做法豹之妙”做铺垫，也是妙招。
过渡语：—— ——然而西门豹却说：“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶了媳妇，告诉我一声，我也去送新娘。”
四、学习第二部分：
过渡语：（接上）时间过得可真快呀，到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓，到处锣鼓喧天，张灯结彩；老巫婆 身着盛装，大家还跟着十几个弟子，十分气派。接下来，西门豹带着卫士真的来了。
1、请同学们自由朗读(11—12)自然段， 看看西门豹是怎样做的？他为什么要这么做？请在课文空白处做简单的批注。
设计意图：培养学生朗读理解、做出批注的能力。
2、学生们汇报、交流批注所得：
谁先来汇报一下，西门豹首先是怎样做的，为什么要这么做？
出示课件①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不满意的，麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我另外选个漂亮的，过几天就送去。 ”
生：西门豹这样说很妙，他找到了合适的理由、理由，既救了姑娘，又惩治了巫婆，一举两得、将计就计。
生：西门 说话语气坚定，没有回旋的余地。
问：你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗？
出示课件②等了一会儿，西门 豹对官绅头子说：“巫婆怎么还没回来，麻烦你催去催吧。”
生：他“等了一会儿”，实际是做出了个样子给众人看，让众人看 相信，连西门豹也相信有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。
< p>出示课件③西门豹面对漳河站了很久了。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不敢回来，请你们去催催吧 ”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等等 一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看上去是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”生：西门豹漳河站了很久了 ，目的是为后面教育官绅和百姓做准备。官绅们提心吊胆，跪下求饶，说明官绅们确实受到了教育，惩治首恶确实收到了成果。
问：那如果你 是其中一位官绅，你受到了什么教育，以后准备怎么做？
问：看到此情此景，围观的老百姓有何反应？
假设你 这时就是漳河岸边的一位老百姓，你最想说点什么，想对谁说？
设计意图：此阶段设计巧妙，通过学生汇报、教师引导的形式来突破难点 ，激发学生的情感体验，适时进行朗读指导，行云流水，一气呵成。
小结：西门豹在调查了解之后，治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆与官绅头子来教育 其他官绅和老百姓最终，达到破除迷信、统一思想的根本。“送送新娘”这种做法真是“妙”到了极点。
3、回归文本，朗读感悟
接下来就请大家带着自己的理解有情感地朗读11、12自然段，细细了解西门豹的做法之妙。
五、学习第三部分：
师：（接上）迷信已经破除，天灾依然存在，他又是怎么做的呢？
齐读最后一段自然段。（板书：兴修水利）
六、评价人物：
学了这篇文章，你肯定受益匪浅，对西门豹又有了更深刻的认识，谁来评价评价他？
设计 目的：在理解文本之后，让学生对西门豹进行整体评价，既是对文本的理解与开拓，又是对课文的深刻理解，。
七、联系实际，体验情感。
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两千多年以前，科学不发达，人们认为十分愚昧。在普遍相信鬼神存在的人们情况下，西豹门敢于破除迷信，兴修水利，真是胆识过人！今天，科技已经很了不起 发达了，但迷信活动依然存在。谁能从科学的角度来谈一谈呢？
设计意图：走出文本，向生活拓展，才是语文教学的真理。
< p>八、布置作业：以“崇尚科学、破除迷信”为主题进行调查，并出一期板报。
设计意图：本课教学，设计巧妙， 注重学生语文素养的形成与发展，让学生通过多种形式的语文实践活动了解西门豹的做法之妙，而不是直接告诉学生。
整个教学重点突出，教材处理详略得当，既面的处理，又有点集中。教学过程环环相扣，富有层次感。
板书设计：
治 调查了解将计就计
西门豹—————破除迷信妙假戏真做
邺兴修水利一举两得
教学目标：
1、通过学习，了解西门豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科学，反迷信的教育。
2、抓住西门豹的言行，领会西门豹破除迷信的窍门 ，熟悉出西门豹尊重科学，破除迷信的品质。
3、有感情朗读课文，熟悉文章的思想情感。
教学过程：
一、回顾上节课的内容，导入本节课的学习。
二、继续研读课文。
（一）研读课文第二部分（第10-12） 自然段）
1、带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法解决吗？妙
2、小组讨论、交流。
3、小组总结讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边讲 西门豹的将计就计。
4、指名分角色读这部分。
（二）研读课文第三部分
送走巫婆和官绅 ，破除迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有什么问题没解决？他还做了什么？
引读“西门豹发动老百姓凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？
三、深化专题，体验情感。
1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？(将计就计) 还可以叫：戒人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？
(1)以迷信治信迷破迷信;
（2）以巫婆、官绅的河伯娶妻办法来惩治他们。
2、学完课文，你想怎样夸西门豹呢？
>四、布置作业。
教学反思
《西门豹治邺》是一篇传统的历史故事性课文，讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜 通过调查，了解散布到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。
本课教学的重点、 难点是让学生了解西门豹如何巧妙地破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。因此，教学《西门豹治邺》时，我抓住西门豹的语言，有机引导学生开动脑动筋， 展开，想象得到良好的效果。
一、抓住主线，以问激趣，激发学生探究。
一入课，我安排了让学生围绕以下几项 问题：看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法要解决吗？妙在哪里？这几个问题要求学生从文中找答案，而这些问题就是本节课 然后引导学生逐一解决问题，用文言文，促进了学生自主阅读，培养了学生自主学习的能力。
二、抓住关键词句，品味语言的准确与巧妙。< /p>
语文学习的过程就是学生对语言感受、熟悉、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种方式、体会语言、熟悉语言的准确度，培养学生敏锐的语感能力。 词句就是行之有效的一种好方法。
通过引导学生抓住关键词，引导学生了解西门豹出将计计，表面关心河伯，替河伯着想，其实惩治了巫婆。同时 ，也是在找借口，救新娘。
通过朗读，从语言文字中，深切了解西门豹的内心世界，充分感知到西门豹话中有话，话外意识的巧妙利用所在。
“金无足，人无完人” ”，课堂教学也如此，有成功，也有失败；有欣喜，也有遗憾。这节课我的感受：①问题设计比较难，教师调节调节教学内容的能力有待于提高；其次就是在课堂上，有一部分 其中，学生没有积极参与，教师性的语言匮乏；③教师在备课中“备学生”部分还要用心的去刻苦，这样对学生了解了，因人施教，才能让语文课堂成为一个高效的课堂 ，艺术的课堂，而这种艺术的课堂只有我们、钻研、坚持……才会是美的！