初中物理互動式課堂教學思考論文
摘要 課堂教學是初中物理教學的主要方式，因而，如何在較為有限的課堂上讓初中生獲取到更多的物理知識與能力便成為物理教學工作者亟待討論與完善的問題。尤其在傳統教育模式下的傳輸式教育不能適應新課程標準的當下，構建壹個科學而有效的互動式物理課堂迫在眉睫。本文基於初中物理教學的特點，在總結多年教學實踐的基礎上，對構建物理教學的互動式課堂進行簡單論述，旨在提升物理課堂教學效果。
關鍵詞 初中物理;課堂教學;互動式教學
初中作為物理學科的起始階段，其教學任務並不僅僅是讓學生認知並理解基礎物理知識，而是在物理教學過程中幫助學生形成必要的物理學習能力。因此傳統教育模式下所謂的“灌輸式”、“傳輸式”、“填鴨式”等教學方法都僅僅只是奠基在理論傳輸基礎上的教學模式，而伴隨著新課改的不斷深入，“啟發式”、“互動式”等教學方法才能為學生綜合能力培養起到助推作用。那麽如何打造合理的互動式教學課堂呢，本文以多年教學經驗為基礎，談談互動式教學模式的構建並加以思考：
壹、培養師生情感，營造民主氛圍
眾所周知，學生的學習積極性與他們對待某壹課程的情感態度緊密相連，當學生喜愛上某壹學科時，他們就會從內心對其向往，產生興趣。相反，如果沒有這種愉悅的心情，那麽就不可能形成學習積極性。因此，物理教師在打造物理課堂教學時應該要抓住這壹心理學特征，深入到學生中去，放下教師的架子與學生同歡樂，***憂患，打造良好的師生關系，創設民主和諧的課堂氛圍。例如：物理教師在正式展開課堂教學之前，可以利用壹個有趣的.小故事進行導入，比如“壹輛處在上班高峰期的公交車正在平穩運行，突然前方橫向跑出來壹只貓咪，司機緊急制動。就在此時壹位男子故意撲倒他前邊的壹位女士，女士非常氣憤地說：妳看看妳什麽德性！而男士卻不知羞愧地回答：這才不是德性，這是慣性！”壹個小故事引起全班同學的哄堂大笑，教師在此趁熱打鐵問壹問學生，男士的行為到底是德性，還是慣性呢？繼而引領學生走進慣性知識的學習。壹個小小的故事便能打造壹節輕松愉悅的物理課堂，學生帶著笑意進入物理世界，激發了他們的學習積極性。
二、強調學生參與，培養自主能力
互動式教學課堂的構建必須充分尊重學生的學習主體性以及他們課堂的民主自由，如此學生的學習情感才不會受到外界的約束與管制。而且，物理是壹門探究性學科，如果教師壹開始就把結論灌輸給學生，那麽學生是不會從中體會到探究與發現的成就感，更不能感受到物理現象形成的生動過程，這樣不利於學生學習物理知識。為此，在物理課堂教學更應該註重學生的自主探究能力，強調他們的課堂參與感。例如在學習“壓力”這壹知識點時，物理教師可以利用多種方式引發學生思考，激活學生求知欲，繼而全身心參與到知識點的學習中去。首先可以利用動畫展示：在滿是白雪的山坡上，壹些遊客壹步壹個腳印的徒步下山，異常艱辛，而另外壹批遊客穿戴整齊滑雪裝備，輕松滑下山坡，雪地都沒有陷下去的痕跡。這是為什麽呢？利用多媒體動畫展示既可以抓取學生的註意力，又能直觀地展現物理現象。在直觀有趣的動畫的引導下，學生的參與感增強。其次，物理結論的獲取離不開實驗，增強學生參與感的主要途徑之壹就是做實驗。實驗可大可小，像研究“壓力”這壹知識點時，物理教師可以讓每位學生拿出壹只筆並用兩只手指頭相互頂住這支筆，第壹次輕輕擠壓這支筆，第二次用力擠壓，分別感受兩次擠壓後手指頭的凹痕以及疼痛程度。小小實驗，不需要耗費過多材料和時間，其效果卻卓然顯著。學生通過親自感知，便能領悟到“壓力”這壹知識點的來龍去脈。
三、開展探究活動，培養綜合能力
新課標強調初中物理教學要註重觀察、實驗、探究與運用，因此合理科學的互動式教學課堂應是物理教師為學生設置條件，想方設法地培養學生物理能力的過程。而這裏物理教師所創設的條件，並不需要拘泥於現行的物理教材，可以走出課堂，走進生活，形式可以多種多樣，包括課堂小實驗、課外實驗、社會調查、參觀訪問、信息收集等等。
四、探究“互動”，強調“導學”
1.充分發揮教師的導學作用，確保互動真實落地。初中生處於壹個活潑好動的年齡，其自制力較差，如果想要避免互動式課堂流於形式，那麽在整個構建的過程中都不應離開教師的導學、組織與幫助。2.教師要駕馭住互動的“度”。課堂時間有限，物理教師必須盡量把握住課堂的每壹分鐘，講究互動的時間恰當好處。如果師生互動時間過少，那麽就不能保證課堂的有效性。如果師生交流時間過長，又極易拉偏課堂方向，難於完成教學任務。3.強調全員參與。全員參與是互動式課堂的前提，物理教師可以根據學生的學情分層次進行分組，給予難度不等的研究課題。並且全方位打造小組內、小組間、班級內、班級間互動的平臺，保障全生參與。
五、結束語
總而言之，互動式教學模式既鍛煉了學生的思維能力、表達能力等綜合學習能力，也讓學生明確自己才是學習的主體，教師只是課堂引導者。而想要打造合理的互動式課堂，物理教師應該將“教教材”轉變成“用教材”，將教師的知識權威性轉變成師生信息的互通性，充分發揮“師”與“生”雙主體互動作用，實現最佳的物理課堂教學效果。
參考文獻：
[1]李海榮.以學生為中心,構建高效的初中物理互動課堂[J].新教育時代電子雜誌教師版.2017(07).
;