1.在遊戲中識字，在愉悅裏讀書。寓教於樂，玩學啟智，生成字感，愛上讀書；
2.集中識字。獨體字、常用字（高頻字）集中教授，重點突出，綱舉目張，高效實用；
3.編排巧妙。采用祖先發明且傳承的、最易於識字的韻語形式，三字壹句、四字壹行，把獨體字、常用字巧妙地組成韻語，直（指）讀成誦，朗朗上口；
4.識字與做事做人鏈接。創信《悅讀識字法》系列教材讓兒童在識字中養成好習慣，樹立大誌向，有意思、有意義；
5.集識字大家智慧。郭寶華、唐炳人、唐光智和創信王運昌先生合作研究漢字識讀方案多年，蔡笑晚、馮德全、梁興哲、戴汝潛、崔巒、徐文耀等壹百多位幼教、語文、漢字專家學者是創信教育的導師、益友。創信悅讀，眾智（誌）成城；
6.實踐創法。創信教育以30多年教學壹線為經驗、以20年的創信幼兒園、創信實驗學校為實驗基地，成功創立了《創信悅讀識字法》。用上萬名兒童受益的效果證明了廣泛性、適應性，用培養出68名（不完全統計）少年大學生的驕人業績證明了特殊性、實用性。
? 百日認完常用字 ，
? 從此能讀天下書。
? 六歲讀書看報
? 十五大學深造
有據可查、有法可依（法：創信悅讀識字法）。
第壹節? 前言
兒 童 識 讀 漢 字 十 大 理 念
壹、 三至八歲是幼兒識字的黃金期
美國當代著名心理學家阿爾伯特·班杜拉(Albert Bandura)研究認為：人有非凡的使用象征符號的能力，這種能力在幼年時已經顯露。三至六歲的孩子大腦就像是壹個空白磁盤，對於他們來說，記憶不是負擔，而是壹種生理需要，這壹時期若是錯過了將終生無法彌補。
日本的石井勛教授提出：“在記憶漢字的能力上，壹年級比六年級學生為優。”“從1967年開始至今，20多年的實踐證明3歲～6歲是壹生中學習認字最快，記憶最強的時期。”
杜曼博士（G.Domman）認為：“每個正常的嬰兒都有難以估計的潛力，從出生至六歲裝進去的東西，常常是終生抹不掉的。發展大腦神經的最好方式是教幼兒閱讀。
二、幼兒識字是直接記憶
幾個月的嬰兒，無論是對於母親的臉，或者搖籃曲的曲調，不是采取分析或理解的方法來接受，而是把整個音樂或整個臉總括地予以接受。這壹時期嬰兒的認知特點被井深大稱為“模式時期”的“模式識別”。嬰幼兒認漢字也是壹種“模式識別”（知覺的過程）。日本著名早期教育家井深大（1986）研究發現，嬰幼兒認識漢字的過程和成人截然不同：他們根本不用像成人那樣去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內部結構、關系，而是把壹個個的漢字當成壹個壹個完整的、由若幹線條組成的“圖形”來識記的。他們認字時就是壹種照相機似的認讀，是壹種基於圖象對象的“整體模式識別”的機制。
三、識字的直接目的是閱讀
專家認為教授兒童識字的最終目的，就是為了“盡早閱讀”。研究理論認為，兒童的智力取決於良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對孩子的綜合發展效果越好。世界著名教育實踐家理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”
我們是先識字再去閱讀？還是壹邊閱讀壹邊識字？或者是壹邊閱讀、壹邊識字、壹邊學知識呢？我們倡導：先識字後閱讀。而現在大多數教學識字方式應用的是後者。我們運用識字、閱讀、學知識逐步遞進的教學步驟，旨在教會孩子學習的手段，掌握基本的學習工具——漢字。逐步培養其自主學習的能力，通過閱讀有興趣的文章，調動興趣的源泉，最終讓閱讀占取幼兒興趣的至高點。
四、識字的基本標準是掌握2500個常用字
國家掃盲的識字量標準為2500個常用漢字，這也是小學畢業生應當掌握的識字量。
北京《七四八工程》標準漢字組檢閱現代文章7075篇，計2162萬多字，發現漢字***計6300個，其中99%是由2400個常用字寫成的，其余的1%由不常用的3900字寫成。專家認為，掌握了這2400個常用漢字，閱報、寫信和做文章壹般就不會有多大問題了。
識字的目的是為了閱讀，而閱讀無障礙的要求是2500個常用漢字，因此識字的基本標準應是2500個常用字。達不到這個標準，識字的作用和目的將難以體現。
如果我們教會小孩學習了幾十個或100~200個漢字，事實上掌握這樣的字量根本沒有辦法去閱讀文章，這樣學了之後不僅不能用，而且無法在應用中鞏固，將會很快地遺忘，這也就失去了認字的意義。
五、漢字識字無難易之分，寫字和理解有難易之分
漢字有如下的特點：
1. 漢字與拼音文字不同。漢字本身是由各種線條構成圖形，在幼兒的認知觀念裏，識漢字就象是識圖。
2. 漢字的難易之分。壹是意義理解有難易之分，二筆畫繁簡有難易之分。
幼兒識字的特點：
1. 圖形攝入，直接認記圖形，無難易之分。
2. 眼、耳、腦的配合能力強，有音形記憶的能力。
評價識字的標準：
評價認識壹個字的標準應該是能夠將音形對照即可，而不是還要做到會寫、能理解。
寫字難：
1. 漢字筆畫有繁簡之分。
2. 認和讀是眼、口、腦的活動。寫是手和腦的活動。幼兒手和腦的配合能力還比較差。
3. 三至五歲的幼兒手指小，肌肉末梢神經還很不發達，還沒有控制筆的能力，要求幼兒寫字是困難的。寫字和畫畫不同，漢字的筆畫復雜，微細區別多。幼兒的知覺常常表現出籠統的、不準確的分析的特點，對事物的主要特征和各部分之間的聯系不容易辨別清楚。在寫字時往往因觀察不細致，常常會發生增減筆畫、筆畫錯誤、結構顛倒等現象。
理解難：
1. 理解是壹個沒有深度的概念，對壹個字的理解不同知識層次的人，不同社會閱歷的人都會有所不同，如果在較短的時間內讓人對壹個字真正理解，本身是不科學的。就是對意義非常簡單的字做到理解，短期內也只能是片面的。
2. 多數漢字在不同的運用環境，會有多種意義，要做到意義的全理解，只能通過長期的閱讀、不斷積累才可實現。
六、認識與理解漢字是兩個不同的過程
認識字不壹定理解，而理解也不壹定就認識字。識字是可以在短期內提前實現的，而理解是不能夠提前的。理解是壹個人隨著年齡的增長、知識的增加、人生閱歷的豐富而逐步加深的。理解是長期的，更是不能加速的。理解與識字是兩個不同的過程，真正的理解是需要人經歷長期甚至壹生逐步完成。
幼兒是直接記憶，與成人的邏輯記憶不同。尤其是漢字的特點，即圖形文字，幼兒看到後是整體圖形輸入，不存在成人認為的要理解後才能識字。
不能認為幼兒識字就必須理解漢字的意義，先讓幼兒識字，之後通過增加閱讀量逐步地理解，這是循序漸進的學習過程。
七、漢字集中識記好
漢字常用字較少，便於集中識記。世界上各種語言中常用字字數最少的文字是漢字，幾千字可組成幾萬個詞。如果學英語，只記住26個字母是毫無意義的，還必須記住各個單詞的拼法。安子介先生研究了漢字出現頻度，從100多萬字中統計出《3650常用字表》，前500字的頻度為74.7%。換句話說，如果認識了500字就能看懂壹般文章的3/4；如果認識1500字，就能看懂壹般文章的94.6%了。也就是說，由於漢字具有組詞文字的特點，所以漢語的四五萬詞匯，只需 2000多文字就組成了。而英語則不同，英語是“字詞合壹”，每個詞都有壹個特定的字形，普通人掌握二三萬單詞才能使用英語。
漢字的獨特結構，結合幼兒獨特的認知和記憶能力，直接識記，有利於漢字識字集中完成圖形化的結構，易於記憶。幼兒獨特的認知漢字規律，使漢字的認知可快速集中實現。同時漢字的表意文字，單字即有意義，可單獨、集中實現。再結合高效的認知方法可使識字量和時間高度集中。
八、韻語識字是漢字識字教學壹種獨特的寶貴的方法，可成倍提高學習效率
識字教學中存在著“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易於混淆錯別多”等毛病。韻語識字將散亂的漢字有規律地排列起來，把繁多龐雜的漢字變的集中精練，富有節奏，成為易記易誦的短語，便於聯想和記憶。能提高記憶率十倍以上，在古代蒙學讀本中曾經延續數千年。
九、漢字的直接認記是科學的方式
1. 看圖識字是間接識字；
2.看圖識字的不利因素：圖形對兒童視覺吸引過強，忽視對漢字字形的認記；
3. 看圖識字有利於對字義的理解而並不利於對漢字字形的認記；
4. 看圖識字是拼音文字比較好的學習方式；
5. 直接認記時大腦接受的信息量小，因而速度更快，效率更高；
6. 漢字的形狀和結構的特點符合直接記憶的要求。
十、提前識漢字有助於開發兒童智力
著名語言學家安子介先生的論斷應引起我們的註意：“漢字能使我們產生聯想，聯想是壹切發明之母。”他認為漢字的演變合乎邏輯、富於聯想，啟發思考、易懂易記。漢字是有規律的，便於通過推理，判斷出字音，聯想出字義，引發兒童開動腦筋，活躍思維，使兒童變得聰明起來。
漢字刺激感官，促進腦細胞樹突分枝、軸突伸長並生成許多突觸小體，細胞間形成精密的網絡，刺激越多，網絡越密。腦細胞生長發育的速度先快後慢，用進廢退。
幼兒的大腦不僅有記憶漢字的功能，它還在無意中分類、整理漢字，並發現潛在著的規律，然後按照這壹規律來推理未知的漢字。大腦的效力在幼兒期最為活躍，然後隨著年齡增長逐漸衰退。
日本的石井勛教授研究發現“日本的孩子小時候如果不學漢字，他的智商也和歐美兒童壹樣是100，但是學習了漢字情況就不同了：如果從五歲開始學漢字，智商能達到110，四歲接受漢字教育則智商達120，三歲開始學習三年的漢字，智商可達125－130。
綜上所述，根據漢字的特點，兒童學習漢字最佳的方式是：
1. 集中識字；
2. 盡早識字；
3. 韻語識字；
4. 頻度識字；
5. 悅讀識字。
名師推薦高效識字教材：
《吉米優腦創信悅讀識字法》是吉米國際創信教育集團遵循漢字的特性，根據兒童的生理特點，按照學習漢語的有關規定要求所編創的壹套高效識字教材。將獨體字、高頻字（常用字）用韻語的形式展示出來，易學、易記。再加上創信教育獨特的教授方法，讓孩子像學說話壹樣快樂認字，讓孩子像做遊戲壹樣喜歡認字，讓孩子像唱兒歌壹樣輕松認字，讓孩子像吃糖果壹樣主動認字。從而可以實現“百日認完常用字，從此能讀天下書”的神奇效果。《吉米優腦創信悅讀識字法》是兒童識讀漢字非常適用的教材。
第二節? 吉米國際創信教育《獨體字經》解讀
壹、《獨體字經》簡要
吉米國際創信教育編排的《獨體字經》是依據教育部、國家語委“《現代常用獨體字規範》CF0013——2009”中256個常用獨體字經過科學序化編排的壹本為識字打基礎的經典，其主要特點如下：
1.《獨體字經》把256個獨體字用數學化思維科學地做了排序，使得易讀、易記，讓獨體字不獨立，變得有意思、有意義。
2.《獨體字經》從最簡單的獨體字“壹”為坐標原點，橫向引出四個關鍵字“壹身正氣”縱向引出四個關鍵字“壹日千裏”，（寓意：做人“壹身正氣”，做事“壹日千裏”。）把《獨體字經》的綱、目、網的關系展現的壹目了然，為快速識讀256個獨體字做了巧妙排序。橫向的“壹身正氣”每字帶出壹個四字的韻語，擴展成“壹冊史書，身世片言，正義事業，氣象乃見。”，而縱向的“壹日千裏”每字帶出壹個四字韻語，擴展成“壹年之內，日出東方，千門萬戶，裏手為王。”橫向的韻句便於誦讀記憶，縱向的韻句便於背誦提示。
3.識字講規律，記憶有技巧。《獨體字經》根據中華幾千年識讀、背誦漢字行之有效的韻律形式，采用《三字經》《百家姓》《千字文》（簡稱三、百、千）《聲律啟蒙》等經典采用的方法，把256個獨體字編排成了十六句韻律詩，每句十六個字，四字壹組，讀來朗朗上口，背誦有序可循。
二、《獨體字經》內容
1.韻句的方式，很短時間內識讀、背誦256個獨體字；
2.《獨體字經》用256個獨體字組成1288個詞語、116個成語；
三、《獨體字經》的特色
1.采用國際上認同的環保色彩，視覺柔順；
2.字體采用正楷字，為今後練習寫字形成腦印象；
3.字號采用大規格，以保護兒童視力。
通過對《獨體字經》的誦讀，首先使學習者對漢字產生“字感”（感覺、感受、感情），從而喜歡上漢字。
通過學習256個獨體字，讓學習者建立“字根”的概念，為今後用“字根”派生和認識更多漢字建立基礎。
授課目標：讓學習者熟讀、熟背《獨體字經》，並且熟讀由256個獨體字組成的詞語和成語。
重要提示：
《獨體字經》也是組成快速悅讀識字經典《漢字龍》的基礎，壹定要熟記熟背。以《獨體字經》為基礎學習《漢字龍》，就可以輕松識讀3584個常用漢字，而且壹字不重。
第三節? 吉米國際創信教育《創信童規》解讀
壹、《創信童規》理念
人們常說：“三歲看大，七歲看老”，孩子的性格也由小放大，三歲定性也有道理。古人的實踐證明和現代專業機構最新研究顯示，人的性格在童年時期的早期就能形成，從六、七歲孩子身上可以預測出他成年後的壹些行為。也就是說，兒時的習慣、性格、脾氣對壹生都會產生影響。孩子從小有什麽樣的認知，就會有什麽樣的行為，而後就有什麽樣的結果。兒童心理專家和教育家把從出生到3歲這個階段稱為嬰幼兒期，這個階段是兒童生理和心理發育最迅速的時期。兒童的腦細胞組織在3歲之前就已經完成60%，這時期的兒童腦部具有很強的吸收能力；3歲之前是兒童的感覺、記憶和思維的形成過程中最為敏感的時期，3歲之前的學習活動將事半功倍。兒童3~7歲這個階段稱為學前期，在人生的這個關鍵階段讓孩子接受具有潛在價值的教育，吸收具有指導意義的知識，養成受益終生的習慣是非常重要和必要的。
世界著名哲學家、心理學家威廉.詹姆士有壹段至理名言：
播下壹種行動，收獲壹種習慣；
播下壹種習慣，收獲壹種性格；
播下壹種性格，收獲壹種命運。
創信教育秉承這壹重要的教育理念，有針對性地把良好習慣嵌入了《創信童規》，讓孩子們在“習、學、做”中把好習慣自然養成，為將來的人生遠航銘章定向、規矩方圓。
二、《創信童規》好習慣概述
《創信童規》通篇***有漢字960個，按照三字壹組，四組壹句的韻語形式，分為十個章節部分：
1. 人之初
2. 壹日事
3. 講安全
4. 行端正
5. 知大義
6. 添豪情
7. 明人倫
8. 每事問
9. 勤有功
10.創未來
這十個章節中，涵蓋了生活好習慣的方方面面，涉及了立誌成才的點點滴滴。孩子們在培養習慣中認字，在認字過程中習慣。
行為養成習慣，
習慣影響性格，
性格決定命運。
好習慣讓人受益終生，
好習慣讓人事業有成！
第四節? 吉米國際創信教育《創信誌經》解讀
壹、《創信誌經》概要
千百年來，中華民族眾多的誌士仁人都是循著立大誌、成大器的路經走向成功的。“為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為萬世開太平。”誌存高遠成就了無數事業偉人。人無誌不立，業無誌不成。誌向決定去向，去向決定人生的走向。所以，有誌者事竟成，萬事皆由立誌起。
立誌不是掛在嘴邊上的口頭禪，也不是貼在墻上的座右銘。而是壹種刻於心間而後付之行動的大智慧、大境界。
遠大的誌向猶如壹盞指路的燈，照亮前進的方向；
遠大的誌向可以陶冶情操，讓人生價值高遠；
遠大的誌向激人奮進，在艱難困苦中創造真實的自我。
成才和立誌呈正比例線性關系。成才的大小在於立誌的大小，決定於躬行實踐的程度。
恭謙求進取，立誌當高遠。立誌非常必要，趁早立誌尤為重要。兒童時期給自己樹立壹個遠大的誌向，才能飛得高、行得遠。
二、《創信誌經》內容簡介
《創信誌經》遴選了古往今來影響中華民族歷史的100位領袖級人物、奇才精英作為兒童讀書識字、明心立誌的名師向導。《創信誌經》可以讓孩子在識字中結識聖賢偉人，在誦讀中生養愛學家浩然誌氣。
《創信誌經》目錄
1. 民族魂
2. 開國帝王
3. 精神領袖
4. 文史大家
5. 科技精英
6. 政經奇才
7. 大思想家
8. 文化巨人
9. 軍政豪傑
10.傳奇英雄
三、《創信誌經》編排方式
1. 《創信誌經》***使用漢字1200個，每三字壹組，每四組壹句，***100句，每句介紹壹個人物，***100位。
2. 采用三字詩詞韻語滲透孩子們的潛意識，使之學的輕松，記得快速。
3. 誦讀中見聖賢，識字中寓誌向。口口相傳，耳濡目染，從而為孩子們的靈魂塑造立長誌奠定材料基石。
人們常說：讀萬卷書不如行萬裏路，行萬裏路不如名師指路。在這壹百個歷史人物當中采取“百裏挑壹”的選擇方式，孩子們終會找到值得用壹生去仿效的榜樣，努力成就那個榜樣式的自己。
附：古代立誌名言警句
功崇惟誌，業廣惟勤。
（尚書.周官）
三軍可奪帥，匹夫不可奪誌 。
（孔子）
學者須是立誌。
（朱熹）
夫誌，氣之帥也。誌不立，天下無可成之事。
（王陽明）
誌大則才大、事業大。
（張 載）
夫誌，當存高遠。
（諸葛亮）
燕雀安知鴻鵠之誌。
（司馬遷）
有誌者事竟成。
（範 曄）
誌行萬裏者，不中道而輟足；圖四海者，非懷細以害大。
（陳 壽）
天生我材必有用。
（李 白）
立大事者，不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之誌。
宜守不移之誌，以成可大之功。 （蘇 軾）
第五節? 吉米優腦創信寫字法 寫字頂呱呱
漢字，是世界上最具魅力、最寓意深遠的文字，是人類智慧的結晶。寫好漢字，弘揚中華文化，是我們每壹個炎黃子孫的責任。國家新課標明確指出：“寫字是壹項重要的語文基本功。是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起著重要作用。從壹年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。”“要加強寫字教學，養成良好的寫字習慣。”
寫方方正正中國字，
做堂堂正正中國人。
壹、寫好漢字很容易
1. 《創信寫字法》是獲得國家專利產品，是學寫漢字最簡單有效的方法；
2. 《創信寫字法》字號大小適宜、字體規範美觀、筆順明了有序、方圓八級定位、步驟扶放自然、觀感明麗宜人。
3. 《創信寫字法》采用紅綠紫橙藍五種色彩標註每個字的筆順規則，只需記住：“壹二三四五，紅綠紫橙藍，橫豎撇點折，筆順隨字變。”口訣，按照看、想、描、臨、放五個步驟，依顏色順序臨摹即可；
4. 只需按照《創信寫字法》寫好256個獨體字就可以寫壹手好字了。（眾多的合體字僅是常用獨體字的有序組合。）
5. 《創信寫字法》讓妳把漢字寫對，寫快，寫美。
二、寫壹手好字的重要性
“字如其人”。寫壹手好字是很重要的。著名文學家郭沫若先生為《人民教育》的題詞：
“我們從低段開始加強寫字指導，不壹定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、幹凈，容易認，這樣養成了習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意誌，善於體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字還可以逐漸免除這些毛病。”由此可見在練字的過程中，我們可以收獲更重要、更有價值的東西，即壹種認真、細心的習慣。這樣的習慣壹旦養成，受益壹生！
三、練習寫字的好處：
1.培養正確的書寫習慣和姿勢；
2.豐富知識，提高素質；
3.培養觀察能力；
4.鍛煉意誌力；
5.開發大腦；
6.個人的標誌；
7.培養審美能力。
附：漢字書寫規範壹覽表
（壹）漢字筆畫名稱表
（二）漢字筆順規則表
（三）筆畫易錯的漢字表
（四）筆順易錯的漢字表
（五）漢字間架機構表
（六）部首名稱表
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