導語：《白楊禮贊》是八年級下冊的課文，由茅盾創作，歌頌了偉大的革命精神，下面是該課文的教學設計，歡迎參考!
教學設想
這是壹篇記敘性散文，采用象征手法，通過對白楊樹。的贊美，歌頌了華北抗日軍民堅強不屈的品質。本文抒情成分較濃，應指導學生反復朗讀，特別要加強感情朗讀。描寫白楊樹的形象、性格，以及揭示其象征意義的段落(第5——8段)，應作為教學的重點。在教學安排上，可先突破重點，然後再分析描寫黃土高原以及最後與楠木對比的作用。
課時安排
2課時。
第壹課時
教學內容和步驟
壹、設境激情，導入 新課
有關內容請參照“教學設計(A)”。
二、粗讀全文。初步解決以下問題
1.解決部分字詞的讀音，疏通閱讀障礙。
無邊無垠(yín) 坦蕩如砥(dǐ) 懨懨欲睡yānyān)
虬枝(qiú) 婆娑(suō) 秀(頎qí)
2。本文勾勒出了幾幅圖?請劃分本文的結構層次。
明確：全文***勾勒、描繪了四幅圖：高原風景圖、白楊遠視圖、白楊特定圖、物人聯想圖(敵後抗戰圖)，每壹幅圖都有詩情畫意在其中。
全文可以分為五個部分：第壹部分(第1段)：直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。
第二部分(第2——4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。
第三部分(第5—6段)：具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7—8段)：揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。
第五部分(第9段)：以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
通過上述劃分主要是引導學生理解清楚全文的脈絡。
三、品讀課文，思考以下問題
1.文章的標題為“白楊禮贊”，細讀全文，看看全文有哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。
要求學生迅速默讀全文，用筆在書上劃出相關的句子和段落，然後由學生回答，相互補充，教師小結。明確：
第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的壹種樹，然而實在是不平凡的壹種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的壹種樹，然而決不是平凡的樹。
第8段：我贊美白楊樹，就因為……
第9段：……我要高聲贊美白楊樹!
2。作者為什麽要多次反復贊美白楊樹呢?用課文中的原句加以回答。
明確;第8段告訴我們贊美白楊樹的原因：
我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放鬥爭中所不可缺的樸質、堅強，力求上進的精神。
3。白楊樹是生長在怎樣的.環境中?作者為什麽要描述白楊樹生長的環境呢?
4.白楊樹外形的總特征是什麽?作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的?
明確：作者描繪白楊樹的總特征是：力爭上遊，倔強挺立。
作者從幹、枝、葉、皮等四個方面來刻畫白楊樹的外形的。
5.作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?
可以引導學生細讀課文第7、8段，四人壹組展開討論，積極質疑，以加深對重點和難點的理解。
討論後明確：作者采用先抑後揚的手法將白楊樹和其他樹種進行對比。指出白楊樹不是“樹中的好女子”，卻是“樹中的偉丈夫”。作者列舉了七個褒義詞熱情地贊揚了白楊樹的品格、氣質：“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，實際上這正是抗日軍民的品格和精神的藝術寫照。這種把“樹”和“人”緊密聯系起來，由此及彼，就是借物詠人的寫法。
註意，在文章第7段，完成了由樹壹人的轉化，第8段則直接把“白楊樹”與“北方農民”兩個相似的地方突出來，此外又用兩個“象征”，畫龍點睛地點明了白楊樹的象征意義。
6.在文章最後，作者將白楊樹與楠木進行比較，用意何在?
四、布置作業
第二課時
教學內容和步驟
壹、理解白楊樹的象征意義
1.了解什麽是象征手法。
對於這個概念，教師不宜作詳細的分析介紹，只要點到為止即可，讓學生大致明了象征手法的基本意義，關鍵是讓學生在實踐運用中體會到“象征”是什麽，如何運用象征手法。
2.學生朗讀第7段。思考：
(1)作者在文章中反復贊美白楊樹，這樣做的目的究竟何在?
(2)在第7段中，作者運用了哪些詞語來贊美白楊樹?
(3)文章是如何由樹聯想到人的?這樹和人有什麽相似點?請引用課文中的內容回答。
(4)這壹部分中連用了四個反問句，這壹組反問句的意思是怎麽逐步加深的?這組反問句有什麽作用?
明確：這組反問句主要是壹步步地深入揭示白楊樹的象征意義。這組排比反問句，結構相似而有所變化，內容相近而不斷深化，清楚地表明本文歌頌和贊美的真正對象是“今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史”的中國***產黨和抗日軍民。至此，作者反復贊美白楊樹的目的基本明確，白楊樹的象征意義也清楚明確。學生朗讀第8、9段。思考：
(1)第八段去掉是否可行?請說明妳的理由。
(2)文章中的“楠木”象征什麽?作者將白楊樹與楠木對比，目的何在?
(3)文章的結尾再次贊美白楊樹，這已經是第五次贊美了，妳覺得這樣反復贊美是否累贅?
以上問題可以充分發揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，各抒己見。有關答案請參看“教學設計(A)”。
二、學生再次自由朗讀課文，總結課文學習內容
三、學習遷移
請閱讀下面的散文，將之與課文比較，回答文後問題。
白楊
袁鷹
火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也並不那麽分得清晰，都是渾黃壹體。從哪兒看得出列車在前進呢?
那就是沿著鐵路線的壹行白楊樹。每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過壹個高大秀拔的身影。
壹位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。
“爸爸，”他的大孩子搖著他的腿，“妳看那樹多高!”
爸爸並沒有從沈思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：
“不，那不是樹，那是大傘。”
“哪有這麽大的傘?”
“妳看它多直!”妹妹分辯著。
“它是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。
小小爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭。
“這不是傘，這是白楊樹。”
哥哥還不滿足：“為什麽它這麽直，長得這麽大?”
爸爸的微笑停止了，換上了嚴肅的神色。他想了壹會，就告訴兒子和小女兒：這白楊樹從來就是這麽直，這麽高大。哪兒需要它，它很快就在那兒生根、發芽、長出枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到幹旱還是洪水，它總是那麽直，那麽堅強，不軟弱，也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹麽?不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的;媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的。他們只曉得爸爸這回到奶奶這裏來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學。他們只曉得新疆是個很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。現在呢，孩子們多了壹點知識：在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這幾生根了。而它們不管到哪裏，總是那麽直，那麽高大。爸爸壹手摟著壹個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沈思。突然，他的嘴角又浮起壹絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右方，在壹株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
1961年秋天，蘭新路上
1.油畫，色彩濃重;水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮贊》，妳認為《白楊》是——畫，《白楊禮贊》是——畫。
2.《白楊》和《白楊禮贊》壹樣，也有象征意義，它象征——。兩篇文章同是以白楊為題，但所象征的各不相同，對這點，妳怎麽認識?
3.《白楊禮贊》和《白楊》，風格不同，意境不同，可見壹題可以多做。請妳也試著以某壹種樹木為題，寫寫妳的感受