對於兒童來說，字眼兒使用口頭語言，從文字的基本方面轉型，同時也拿起孩子開始獨立矢量文字符號的文本世界的語言素養，其在基礎具有建設中的作用。它是基於教學的話的意義壹直被認為是在語文教學中小學生的關鍵要素是通過六年的教學內容運行。
壹，狀態字的教學反思：
任教於浙江的語言版本，字表的高量在段話為1,500左右。因此，在閱讀教學中，語文教師基本上做到教學文本之前，這樣的事情：所列出的學生不熟悉的或重要的文字，被認為是讀，寫，解釋說，掃清晰閱讀障礙的主要目的。內容壹般是從音，形解釋，這意味著人力資源三個方面，有時講的話，如ABB，AABB等，或有關的歷史和故事，有些字的結構。課後錄制字，詞和詞的積累的群體，但也解釋了重要的詞或句子等。總之，教師的教學單詞和鞏固花費大量的時間和大量的精力，讓學生獲得新的聯系的話。如何小學語文教學階段的狀態，瞳孔字的掌握情況又如何呢？
1，不足教學語言教學對於理解話語的重要性，要求教學既沒有量，更談不上合理的順序。
語言的三大要素 - 語音，詞匯，語法，在詞匯教學三工位是最重要的。很多年前，日語教育已經準備22,500字表“，如基本單詞本民族語言教育”，讓我們跟隨。在中國，到現在為止只有壹個***同的單詞列表，作為常用單詞量，但盲目無知然而，教學質量如何保證？
2，學生學到了很多的話，沒有多少能真正把握。
說到“大師”，有必要說開去。上的文字的大多數教師的教學，可能會想，記住單詞的音，形，這意味著他將被掌握，可以讀，寫，解釋，單詞和教學復雜的需求？如果我們教的東西用語言相關的，可以說是豐富的，深刻的，其實那是遠離主。 “中國現代漢語詞典”對這個詞的“大師”作了這樣的解釋：理解事物，因此可以完全控制或使用。學生掌握的話居然認識很多字，形聲，這意味著他們不知道使用壹次性，小學詞匯仍然不佳。在這壹點上，如果它將使意義做出了六年小學的調查，我們實際上增加了學生許多新詞，新詞，有多少學生是怎樣的比例之間有多大的主導用途。如果妳做這個調查，我們討論的話教學，爭論會比較充足，但是，經驗豐富的教師與觀察可以發現，我們教給學生新單詞，學生的統治，采用率極低。全國特級教師，教育理論研究，江蘇省委員會，高萬同老師曾做過壹個調查：從第壹張專輯到第二張專輯小學語文教材總36種“綠色”，有壹個風景桂林在皮特的“綠色”結束時，小興安嶺繁茂的“綠色”，也有茫茫戈壁充滿活力的“綠色”......對學生的作文，但只有壹個“綠色” - 啊！真綠啊！難道說這個結果是不是我們的語言的失敗教它？這不能怪學生，要怪只能怪老師。妳說，學生不明白壹個字，告訴他如何使用？到了高段，少數學生繼續豐富詞匯，寫作精良，問，則曰：謝謝課外。謝謝課外，這不是明擺著語文教師在課堂上沒有做到這壹點？話雖這麽說，我們平時的話，而不是真正教導學生掌握單詞。說也難怪，有這樣壹個規則的語言學習，低段兒童學習語言的進步很快，學習新單詞，急於使用它，因為低欲望的孩子帶到這個世界的新詞段緊密相連。語言學在壹定程度上，與外界現有的詞匯交流，使身體基本上是沒有問題的，寫了壹篇文章，用文字的現有組合的組合可以湊合大概這個時候，新詞是很容易徘徊在主魂之外，知道，但沒有連接到主體，非主體都沒有心理結構，它只能說是沒有主人。
二，教學，建立兩個基本概念的話
（壹），字是祖國的燦爛文化，包含了豐富的內涵的話，將展出影響濃濃的人文情懷。恭維，貶義的區分把人的好惡在所有的性能標準的話。還可以享受人們的體現在詞的審美標準。
1，中國語言的文字與色彩之美：例如：色彩鮮艷，顏色桃紅柳綠的美麗，雪等千言萬語皮特表現，每壹個字都是壹幅畫，就顏色而言，同樣的性能，但是寬大，明亮，堅固，光明，黑暗，絢麗，優雅也不同詞匯的色彩盡現。如果浩瀚蒼翠的“千裏碧”，描述了亮綠色的綠色“翠色欲流”的“翠綠”綠色綿延等的活力的描述。享受所描述的對象藝術美的表現，繪畫美。如果朱自清的“春”描繪春景：“桃樹，杏樹，梨樹，妳不讓我，我不讓妳，都覆蓋著紅色的花朵兒趕趟像火，像霞粉紅色和白色的像雪。”抓住聯動的顏色，寫清楚色彩層次的風景，意趣盎然，春暖花開的生活舞蹈充滿美感，彈簧表達壹個充滿活力的，如詩如畫，意境優美的世界。
2，中國語言的文字與美國的形象，這也給形容為聽說，這反映在它的形狀和感覺身臨其境，以增強吸引力的對象。如果單詞“優雅”來美，態度之美，享受柔軟的描繪。
3，用許多話押韻，韻律和美感，綠色，熱，鳥的聲音，清澈的泉水讀的話，朗朗上口，增強音樂的語言之美。雖然言語形容更生動，更細膩強烈表達，語言的增強藝術美感。如果朱自清的“春”，描述的草。 “草從地上偷偷鉆出，嫩嫩的，和綠色花園，田野......精，靜靜地，松軟的草地上。”在這裏，壹個“鉆”伴隨著詞“偷偷”這個短語的重復準確，生動地寫在生活，且無聲音，引起讀者無限的遐想草的力量。
4，中國語言的文字與人類的美麗，那麽多的成語故事，童話故事，歷史故事，寓言故事都集中在壹個詞，這個詞有時是壹段歷史，有時壹個字是暗指有時候壹個字是壹種哲學，多麽富有內涵隱藏在詞匯呀。這些詞構成壹個和諧的整體美。其主要特點是簡單的形式，這意味著惲峰，簡潔的結果可以實現，壹旦有時也可以具有提高的情況的效果。
5，許多詞具有對稱結構和美感，如：桃紅柳綠，鶯歌燕舞等。
6，在美國的含糊，很多可以感受到在美國的話不能言傳的“詩無達詁”與顧頡剛的無字。
它的形狀有些話可以帶來豐富的想象空間，這是中國字的特色和魅力所在。如：炊煙裊裊術語中的“卷曲”字，彎彎繞，形狀曲折，不只是壹種煙霧繚繞的意思呢？
（二），學生當交付的話，要經過“模糊 - 清晰 - 模糊”的過程的理解三個步驟，並經過反復才能完成。有很多小學語文教學的話，學生將可意會，基本上知道它的意義，在其上使用，不壹定要求他們理解非常精確。與物品的深度增加閱讀和閱讀量。學生不斷體驗自我模糊認識的過程中由模糊的趨勢是明確的。
（三），詞作教孩子觸摸，感覺
鍵字言字教學是主，這裏的主人，讓連接更加註重學生的心理結構的話，“言的聲音“在文字，每個字的解釋是心靈。語言學習和充實頭腦是同步的，如果教的話，使學生可以做自己充分認識字的存在，然後的話，也成為教學人文教育的壹個組成部分。如何讓學生感受到這個詞本身的存在，除了寫作教學有意識地引導學生使用外，在閱讀的文字以充分權衡的味道教學，顏色，質地，香味是基礎，最終分析中，我們要語文教學的意義進行教學的話，而不是純粹的教學詞匯知識。只有讓學生“感覺”，用它來水到渠成。
3，感覺的話
內涵的語言的情況下，感受到的話形象之美。
經過壹番話來解釋的意義是沒有問題的，但這個詞本身，構想的形象也失去了，這些話不能解釋的麻煩，引導學生去通過聯想，想象來欣賞的話的圖像。因此，如何引導？請考慮以下情形：
案例1：葡萄溝大二< >>
“多彩”壹詞的教學
老師：在這個郁郁蔥蔥的枝葉妳發現了什麽？
學生：五顏六色的葡萄。
老師：妳在哪裏讀出這個豐富多彩的葡萄？
學生：紅色，白色，紫色，暗紅色，淺綠色，豐富多彩。
師：妳到底看到了葡萄的顏色是什麽呢？ （課件出示）
那麽多的葡萄色彩，可以說 -
學生：多彩
老師：再說壹遍。
學生：多彩
師：怎麽這麽大的泛化能力？妳說葡萄豐富多彩，那麽妳理解這個“多彩”這葡萄 -
學生：多種顏色
老師：好了，所以，有葡萄這麽多的顏色，我們可以用什麽描述詞是叫什麽名字？ （現：“五彩”牌）
學生：七彩虹
老師：它並沒有說如何“多彩”為什麽說“豐富多彩”是什麽意思？ （兩張卡相互比較），我不告訴妳，妳自己去比較自己去感受。
學生：他們的意思是完全不同的東西。 “七彩”是，顏色有五個或六個樣品，豐富多彩說有十余種顏色！ （眾生笑）
顏色豐富多彩說比“豐富多彩”。
師：（教師指著“光”）
生：這是葡萄亮，顏色很鮮艷。
老師：那是葡萄和更多的不僅是顏色，和什麽樣的？
學生：非常明亮，配光。
師;也可以怎麽說？
健康：在水兒多的葡萄，我想淌口水。
分裂;妳壹樣，水靈靈的。 （笑聲）葡萄泛著太陽光芒四射呀，我們真的想要吃它。不僅是葡萄的顏色可謂不多，但質量不錯，看起來壹個粒子，壹個太陽照耀像珍珠，瑪瑙的。現在妳明白為什麽它有壹個“五彩”，這時候有感覺吧！拿出妳的感覺，讓讀單詞。健康：多彩。 （咪咪，眼神中透著贊嘆，少數也Zabazaba口）
老師：走到壹起，然後讀全文。
這就是著名的竇桂梅特級教師的教學片段時。我不說是教字的片段尤其是竇分手的話教學，教學和文本的理解將是詞放在壹起，因為，。實現“無聲”的境界，使學生在不知不覺中收獲，這種“不知不覺”往往孕育著幸福。
（1），感受到“五光十色”，在區域的形狀。
師：。 “妳從哪兒讀出這個豐富多彩的葡萄，”老師問孩子們引領到語言的上下文環境。當學生讀句子，老師沒有解釋的意思，而是要出示課件。通過屏幕打造的單詞學生豐富多彩的“視覺感受。在這種情況下，文本和圖片，學生們發出這樣的感嘆：哦，這是“情有獨鐘”！這時，學生們最初認為“多彩”與“形”。
（2），比較豎立“多彩”和“喜歡。”
老師：怎麽不說是“豐富多彩”，為什麽說“豐富多彩”是什麽意思？
這種比較，這個問題，只需歧視字呢？不，我覺得這個問題是基於教師要充分了解上述的兒童的特點。是啊，上小學二年級的孩子，“多彩”和“多彩”這兩個詞所代表的顏色只有短短兩年多的話，並沒有本質上的區別。只是壹個事實，即教師，像孩子誤解的默認面孔，老師手指“光”，這個時候，孩子突然，之前的話的意思，只是圖像課件的聯系，通過比較，認為“輕”的“輝煌”，“光“和”光“，”光“和”水靈“味道”光美“，吸引了孩子的唾液。樹立“情有獨鐘”孩子的心靈就像在比較！
（3），實現了在教師生動的描述“多彩”和“神”。
建立了“色彩繽紛”後壹樣，教師趁熱打鐵，與整個再現的生動描述了“五彩葡萄”的場面。聽著，“葡萄發光，太陽照呀，我們真的想要吃它，那葡萄是啊，不僅多色，質量好，粒子之壹，太陽壹照，像珍珠，瑪瑙，現在妳明白了嗎？它回到那裏去感受吧！來了，帶著妳的感受，然後讀單詞。“想象壹下，孩子們聽了想象這樣的畫面，想象，珍珠，瑪瑙般的”五顏六色“的葡萄圖片。如何去感受美麗的感覺吧！正是這種全面的描述，讓孩子實現“五光十色”這個詞的“上帝”。
另外，看她在“葡萄溝”中的“密集”，教學實錄“喬木”二字。
練馬師：葡萄溝迅速登上山坡看起來像葡萄多久？
健康：郁郁蔥蔥的枝葉包圍要開始，只取壹個綠色的涼棚。
師：同學們在這裏看到。 （教師在黑板上畫簡筆畫，藤，葡萄）
師：剛才同學說是'茂密的枝葉'，怎麽會是茂密的樹葉？ （司繪制葉子）是壹個茂密的樹葉呢？
學生：沒有。
科：（繼續繪制第二片，第三片，第四片），這是茂密的樹葉呢？
學生：沒有。
老師：有多厚呢？ （學生踴躍發言）
老師：妳知道就行了，不用說，我們采取的動作表現，誰想到前面來畫壹幅畫？ （學生，教師和學生的積極參與繪制葉子）而畫她問：停不停？
學生：停！
老師：妳能嗎？
生：不！
科：（還畫了許多葉子）可以嗎？
學生：還是不行！
老師：為什麽？
生：（指著在辦公室有點稀疏，教師不斷地吸取樹葉，直到學生完全贊成遠）
分工;現在看葉子，留給我們的感覺怎麽樣？指著黑板上的圖片）
學生：郁郁蔥蔥。
老師：這是茂密的枝葉，學生，被茂密的枝葉向四周展開像什麽？
學生：綠廊。
老師：在這壹山坡梯田很多比這好的喬木，現在妳要鉆下在旅途中的喬木，在它想進入什麽，妳覺得呢？
學生：酷。
學生：很舒服。
學生：涼爽和舒適。
“妳明白就行了，不用說了！”這句話是老師的教學理念教她的話 - 充分體現了中國語文“模糊性”強的特點，“詩無達詁”，顧無字，讓學生去“感覺”，而不是強迫學生用文字來“解釋。 “試想壹下，然後問孩子，如果老師說，“密”是指什麽？孩子怎麽會表達出來？可能會說，“這意味著很多茂密的枝葉中，”等等。這個表達式可以讓孩子感受到“密集”給人們帶來涼爽，舒服嗎？讓孩子覺得“毛”的葉子，葉子的“秘密”呢？教學的整個過程是在黑板上畫字，畫的過程中，逐漸被“秘密”之前和之後撫養更多的孩子的過程中感覺好多呀，仿佛看到的葡萄生長的葉子紅紅火火，最後但即使太陽光的暗示來通過，仿佛他親眼目睹葉“密集”的過程，是那麽的驕傲，所以滿意！我想，那麽，“枝葉繁茂”壹直長在孩子們的心中！
3，感覺的話簡單性和表現力的話。像壹些話，也可以改為同義，但意思意思，這個詞本身的含義是不可替代的，而不是陳述變得彎彎繞。某些詞可以用來替換同義詞也可以指壹個完整的，壹致的之前和之後的平滑的，富有表現力，但也適合大大削弱。
十二個教學書籍浙江教育版
作者“我的伯父魯迅先生”壹課“風化”這個詞，這將是著名的雍正年級老師教的字“經典的“挪威為自己的目的，壹個鏈接，讓生活重放方法想象力的孩子”趕車去飽經風霜的臉，“孩子們的情感描述後，我來了，”多余“的總和，說：”更具體的描述的多情緒呀！那車夫說'風化'的臉，如果妳添加描述情感的文本，而不是'風化'字，文字會更感人。來，嘗試替換去閱讀和比較！“學生開始閱讀有興趣。兩分鐘後，壹個學生站起來說：“我認為這是與”風化“這個詞更好，因為我寫代我讀了為什麽我覺得味道不是很難啃的骨頭。”其他學生表達了同樣的看法點了點頭。 '是的，'風化'給我們帶來了詞語聯想呀！也許這只是司機已經三十多歲的災區多風霜呀，可以是兩句話描述了呢？能夠通過描述出來，“學生：”？ ..不能“”所以，雖然只有壹字之差，但對於壹個簡潔的文字向讀者表達填補該職位更豐富更多的空間，更多的表現力妳說是吧？ “同學們紛紛點頭以同樣的方式。
所以教的話充分體驗的話美韻，顏色等風格的語言環境。在老師的教學功能，讓學生的話花自己的感情，視頻，聯想，情感去感受，觸摸，掂量，細細品味的話的味道，顏色，質地，香味。
讓學生充分體驗，而不是壹個簡單的單詞識別，其實教學生的話“已知”的同學說，“所有”的轉變是通過文字的靈魂把握作者的教學，然後同化。那麽怎樣才能讓學生充分體驗這個詞呢？在概念上，教師應該從教學到覺得有點對知識的理解實現過渡。聲音的話，形式，意義和相關的詞歷史掌故，有翔實的東西，雖然這些非常必要的，但不是最終目的，教學的最終目標是讓文字變成了學生的心靈，學生成為靈魂的壹部分，從而提高學生的語音質量，要做到這壹點，老師讀了壹篇文章，不被掌握詞語的第壹個學生音，形，義的滿足，而是陷入之前的學生演講的質感和香味，通過詞匯觸摸靈魂的語言工作經驗，至於方法，比較的方法是最有效的壹種。您可以更換的感去的話，與原來的相比的話來表達的效果，看的話來解釋這個過程將會丟失，可在原句，替換詞的含義，比較學生閱讀，細細品味的讀數。獨自有些分析可能不能夠解釋的話很清楚，閱讀比較起來，效果會變得清晰。