課堂提問的作用：
壹、集中註意 有效的課堂提問有助於教師集中全體學生的註意力。如在《100以內數的比較大小》這節課上，可以把全班學生分成兩隊，每隊派代表到教師這裏來抽取標有壹位數字的卡片，然後比較大小。這種親自動手、自己得出結論的方式非常適合小學生，課堂氛圍也會活躍，當然不排除會出現比較亂的局面。這時，教師就可以用提問的方式來集中全體學生的註意力，便於順利進行下面的教學活動。
二、抽象概括 教師的很多問題都可以幫助學生把感性的認識上升為理性認識。在上《100以內數的比較大小》這節課，兩隊學生分別抽出兩組卡片（分別作為個位和十位的數字）後，教師就可以提問：“通過這兩組題目，妳們告訴教師比較大小時看哪壹位比較好，說說妳的想法”，“看著今天抽出的四組數，想壹想，怎樣比較兩個數的大小”。這樣問有利於學生掌握其中的規律，幫助他們內化所學的知識。
三、開發能力 有效的課堂提問可以培養學生獨立運用知識去解決問題的能力。在這節課的練習中，可以設計這樣壹道題目：壹胖壹瘦兩個小男孩賽跑，胖男孩用7秒鐘跑到終點，瘦男孩用9秒鐘跑到終點，問誰跑的快些？為什麽？這道題目看似非常簡單，但是不經過思考，學生認為9大於7，就容易直接說瘦男孩，實則相反。這就是這節知識的壹個拓展，很好地鍛煉了學生的思維。
課堂提問的作用是非常明顯的，那麽教師怎麽才能使課堂提出的問題發揮盡可能大的作用呢？要註意以下幾點：
壹、提問具有壹定的啟發性
在《100以內數的比較大小》這節課抽卡片開始時，教師可以問其中壹個隊：“告訴教師，妳們最希望抽到幾，最不希望抽到幾？”雖然問題看起來很簡單，不過壹個“最”字，就啟發了學生答案應該是9和0，因為它們是個位最大和最小的數。這樣的問題也達到了活躍同學們思維的目的，在回顧舊知的基礎上來繼續學習新的知識。
二、審時度勢，能夠把握好時機
課堂的核心是啟發學生思維，所以教師就要善於審時度勢，抓住契機，並進行適當的調控。在《100以內數的比較大小》這節課上，當學生已經開始掌握比較兩位數大小的壹些規律時，教師要緊接著讓同學們從數字組成的角度說壹說他們是怎樣理解的，幫助同學們把壹些感性的零散的認識提高到理性的較全面的高度。
三、提問方式靈活多樣
每壹節課中教師都會多次提問，以此和學生做到充分的交流。為了避免使學生產生枯燥、單壹的感覺，教師提問的方式也要多變，可以有設問、反問、追問等多樣方式。在《100以內數的比較大小》這節課中，兩隊去抽數字卡片比較大小，必然壹隊輸壹隊贏，教師就可以問輸的那壹隊：“為什麽會輸？加上多少才會贏呢”等這樣的問題，幫學生多提幾個為什麽，激發他們的求知欲與積極性。
四、回答問題學生的覆蓋面要廣
覆蓋面廣，就是說教師不要只關註前排或後排某壹部分的“特殊”學生，要照顧到整體。這樣才會帶動全體學生的積極性，教學才會取得更好的效果。要做到這點，教師就要做到“自然”和“刻意”相結合。如果舉手的學生比較多，分布比較均勻，教師就可以隨意叫答，當然不可以重復地叫某位同學；如果舉手的同學不多，教師就要刻意地叫壹些不舉手的同學，這樣才會使回答問題的學生多壹些，教學目標才會實現。
上面我圍繞課堂提問的作用及如果更好地發揮課堂提問的作用講了壹些自己的看法。其實，課堂提問是壹門藝術，也是教師教學基本功的體現。提問不是漫無目的的“賣關子”，而是有計劃、有步驟、有目的的教學手段，有很強的技巧性、可操作性。科學的實施，對優化教學過程、提高教學效果會起到事半功倍的作用。這也是我們努力的方向。
（責任編輯 文 思）