語文教案

　作為壹位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那麽妳有了解過教案嗎？以下是我收集整理的語文教案6篇，歡迎大家分享。

語文教案篇1

　 壹、古今異義

　1、土膏微潤古義：肥沃今義：糊狀的東西

　2、如倩女之靧面而髻鬟之始掠也古義：梳掠今義：奪取

　3、柔梢披風古義：在風中散開今義：壹種披在肩上沒有袖子的外衣

　4、惡所無紀古義：安，哪今義：厭惡

　 二、壹詞多義

　1、於：①於時冰皮始解(介詞,在)

　②乍出於匣也(介詞,從)

　2、然：①娟然如拭(形容詞的詞尾,……的樣子)

　②然徒步則汗出浹背(表轉折,卻)

　3、鱗：①鱗浪層層(名作狀,像魚鱗壹樣)

　②呷浪之鱗(指代魚)

　4、之：①若脫籠之鵠(表修飾關系,可譯為“的”)

　②始知郊田之外未始無春(表示限定關系,可譯為“以”)

　③如倩女之靧面而髻鬟之始掠也(取消句子獨立性)

　 三、詞類活用

　1、作則飛沙走礫(動詞的使動用法,使……飛,使……跑)

　2、鱗浪層層(名作狀,像魚鱗壹樣)

　3、泉而茗者(名作動,汲泉水,煮茶)

　4、罍而歌者(名作動,端著酒杯)

　5、紅裝而蹇者(名作動,穿著艷裝,騎驢)

　 四、翻譯

　1、高柳夾堤，土膏微潤，壹望空闊，若脫籠之鴿。

　翻譯：高大的柳樹夾立在堤旁，肥沃的土地有些濕潤，壹望空曠開闊，（覺得自己）好像是逃脫籠子的天鵝。

　2、於時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開，而冷光之乍出於匣也。

　翻譯：這時的河冰面剛剛開始融化，水波才閃爍發光，像魚鱗似的波浪壹層層的，清澈得可以看到河底，亮晶晶的，好像明鏡剛打開，清澈的光輝突然從鏡匣子中射出來壹樣。

　3、柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許。

　翻譯：柳條將要舒展卻還沒有舒展，柔嫩的梢頭在風中飄蕩，麥苗破土而出，短小如獸頸上的毛，才壹寸左右。

　4、遊人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。

　翻譯：遊人雖然還不算多，但用泉水來煮茶喝的，端著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時能看到。

　5、風曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間，皆有喜氣。

　翻譯：舉凡（那些）在沙灘上曬太陽的鳥，浮到水面上吸水的魚，都悠然自得，羽毛鱗鬣中都透出喜悅的氣息。

　 五、文章分析

　1、段意：第壹段寫冬天局促壹室外，寂寞難耐的心境；第二段寫滿井春色，

　2、第二段順序：由遠及近，由概括到具體。

　先總寫滿井春色的輪廊“高柳大堤，土膏具體。

　先總寫滿井春色的輪廊“高柳大堤，土膏微澗，壹望空闊”及“若脫籠之鵠”的愉快情懷。

　然後從四個方面具體寫景物的細節：

　a寫河的小巒；b寫柳條麥苗；c寫遊人；d寫“曝沙之鳥”，“呷浪之鱗”。

　最後給局點明全文的主旨，“始知郊田之外未始無春，而城局者未之知也。”

　3、文章主題

　記敘了作者遊歷滿井所看到的早春景色，抒發了作者喜悅的心情，體現了作者疏放不羈的精神，對大自然的熱愛，對官場的厭倦，是個性的張揚和抒發。

　4、這篇遊記寫初春景象，抓住了乍暖還寒、萬物復蘇的特點。如“柳條將舒未舒，柔梢披風”壹句，寫出了柳枝初展的神韻。熟讀課文，試找出幾處這樣的景物描寫，略加分析，想壹想，作者在這樣的描寫中滲透了怎樣的感情。

　A“土膏微潤”，寫冬去春來大地解凍復蘇的情景，簡練而傳神；

　B“冰皮始解，波色乍明”，寫天氣轉暖湖冰消融的情景，令人精神為之壹振；

　C“麥田淺鬣寸許”，寫麥苗破土初芽的情景，準確而生動。

　作者的感情：描寫中無不滲透了作者對春回大地的喜悅之情，對自然界重新煥發生機的欣賞和贊美。

　5、本文在記敘描寫中多處運用比喻，是找出壹句進行賞析，結合上下文體會其表達效果。

　A“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出於匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水光的明麗，貼切而有新意；

　B“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，生動而又傳神；（以物比人）

　C“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。（以物比物）

　D“若脫籠之鵠”，即景生情，初睹春光的作者感到自己像籠子中飛出來的天鵝壹般。比喻形象貼切，具有強烈感染力。

語文教案篇2

　 教學目標：

　1.讓學生運用學過的識字方法，認識17個生字，會寫7個生字。

　2.通過品讀課文，讓學生從中領悟幫助別人就能得到真正的快樂。

　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　 教學重點 ：

　在整體認讀中認字學詞。

　 教學難點：

　熟讀課文，悟出幫助別人就能得到真正的快樂的道理。

　 教學過程：

　 壹、創新引思，目標定向

　同學們，今天和老師壹起來到課堂上的還有壹只小公雞，它呀！十分苦惱，因為它整天沒有事情做。今天，它打算出門去尋找快樂，妳們想不想和它壹起去呢？（想！）

　好的，這節課，我們壹起來學習《快樂的小公雞》板書課題。

　既然是快樂的小公雞，我們應該怎麽讀？是的，高興地讀，那讓我們壹起高興地讀壹遍課題，好嗎？（齊讀課題）

　引導學生從題目入手，進行質疑。

　壹（7）班的同學很愛動腦筋，勤學好問是妳們最大的優點。今天，妳們能表現壹下給老師看嗎？讀了題目以後，妳最想知道什麽？

　讓學生自由地說，老師邊聽邊鼓勵引導學生質疑

　小結：同學們的想法都很好，老師和大家的想法壹樣，想知道小公雞去哪裏尋找快樂？它找到的快樂是什麽？好！現在就讓我們帶著這些想法和小公雞壹起向著快樂出發吧！板貼：小公雞的圖片

　 二、穩抓生詞，整體感知

　1.播放課件，聽課文錄音

　先請同學們認真聽課文錄音，邊聽邊給課文的自然段標上序號。

　生：課文壹***有七個自然段

　2.播放課件，趣味讀詞

　剛才大家聽得很認真，現在老師要看看妳們讀得怎麽樣了。老師先從文中請來了生字寶寶。

　整天煩惱蜜蜂姐姐

　田野池塘報時耕種

　傳播莊稼苦惱花叢

　（1）老師大聲讀，全班同學小聲跟讀，老師小聲讀，全班同學大聲跟讀

　（2）男女生賽讀，男生女生，誰先來？（我先來）女生先來。

　老師及時表揚學生並糾正學生的讀音。

　 三、深讀交流，探究體驗

　1.自由讀2、3、4 自然段，想壹想；小公雞在尋找快樂的路上遇到了誰？

　（1）個別學生反饋：小公雞在路上遇見了老牛、青蛙、蜜蜂。

　（2）老師放課件，並隨時板貼老牛、青蛙、蜜蜂的圖片。

　2.引導質疑，妳們想不想知道，小公雞在哪遇到它們的？它們分別在幹些什麽？

　（1）分小組讀2、3、4自然段

　小公雞在——遇到正在——的老牛

　小公雞在——遇到正在——的青蛙

　小公雞在——遇到正在——的蜜蜂

　（2）齊讀句式

　小結；原來小公雞遇到它們時，它們正在做自己能做的事呢，咱們來看看，小公雞會跟它們說些什麽呢？

　3.出示小公雞與老牛的對話圖（放課件），品讀並體驗

　（1）齊讀對話。

　（2）個別讀，引導小公雞是怎麽問老牛，老牛才會樂意回答呢？

　（有禮貌），那妳來問問吧！誰還願意問老牛？

　表揚學生；妳真是個有禮貌的好孩子。我相信老牛壹定會很願意告訴妳做什麽最快樂了。

　（3）齊讀老牛說的話

　老師隨機板書；耕地

　（4）引導質疑；老牛為什麽認為給人們耕種田地就快樂呢？

　（5）演壹演；老師扮農民，學生扮老牛。

　請壹位學生上臺戴頭飾扮演老牛

　農民：好大的壹片田地，我用鋤頭什麽時候才能翻好呢？

　老牛：我來幫妳耕地吧

　農民：謝謝妳！

　（6）采訪老牛：聽了農民的感謝，妳現在心情如何？妳為什麽高興？

　預設：很開心、很高興，因為我幫了農民伯伯的忙。

　妳作為老牛，願意將妳的快樂說壹遍給大家聽嗎？（個別讀）“幫助人們耕種田地，就很快樂了。”

　（7）男、女同學分角色讀老牛與小公雞的對話

　過渡：小公雞遇到了老牛爺爺，知道老牛爺爺的快樂是幫人們耕種田地。接下來小公雞遇到了青蛙哥哥和蜜蜂姐姐，它們又會說些什麽呢？

　4.出示小公雞與青蛙、蜜蜂的對話圖（放課件）

　（1）請個同學來讀壹讀第3自然段，想壹想，青蛙哥哥教小公雞什麽辦法呢？

　預設：小青蛙教它說為莊稼抓害蟲，就會快樂了。（板書：抓害蟲）

　（1）這就是青蛙哥哥的辦法，如果妳是青蛙哥哥妳要怎麽說？咱們壹起來讀讀青蛙哥哥說得話，為——齊。

　（2）小公雞問了老牛爺爺、青蛙哥哥，它找到快樂了嗎？（沒有）

　（3）它又接著去找了，妳瞧，路上遇見了蜜蜂姐姐，小公雞就問它（引讀）：“蜜蜂姐姐，怎樣才能快樂呢？”蜜蜂姐姐是怎麽告訴她的，女生壹起把這句讀壹讀。（板書：傳花粉）

　小結並過渡；哦，原來小公雞壹路走來，遇到了勤勞的老牛爺爺，莊稼的小衛士青蛙哥哥，勤快的蜜蜂姐姐，它們都說了自己的快樂，小公雞走呀走，還會遇到誰？它們又會說什麽？

　（1）讓學生自由地想象

　（2）反饋（啄木鳥醫生、狗、貓頭鷹……）

　小結並過渡；有禮貌的小公雞壹路都在尋找快樂，它請教了老牛爺爺，青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、啄木鳥醫生……。天已經黑了，它還是不知道怎麽樣才能快樂，於是，它回到家來問誰？

　5.（1）齊讀5、6自然段

　（2）學生反饋；它回到家來問爸爸

　（3）出示問題；為什麽老牛爺爺、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說得不壹樣呢

　引導：它們雖然說的不壹樣，但它們都在幫助別人做自己能做的事。

　它們覺得這就是快樂。

　引讀：所以公雞爸爸告訴小公雞————（齊讀）

　出示重點句；幫助別人，妳就會得到快樂

　過渡：是啊，他們都是在 ——幫助他人（出示“幫助”

　（4）（出示帶田字格的幫）師：妳能用什麽方法記住它？”

　預設：加壹加，拼拼音……

　（5）引導學生觀察。

　（6）師：“我們觀察壹個字可以觀察它的結構、田字格的位置、筆畫變化，這樣就能把字寫好看了。”

　（7）師範寫，生書空，描紅。

　（8）師：“但是這個‘幫’自己壹個人很孤單，於是它找來了它的好朋友（課件出示‘助’），這種找朋友的方法我們叫他組壹組，那妳能不能用老師教過妳的方法，觀察壹下這個字，怎樣才能寫好它呢？”

　（9）引導學生觀察。

　（10）師：“小朋友們都擁有壹雙火眼金睛，看看大林老師怎麽寫，咱們壹起來書空。現在請妳們拿出本子，將幫助寫壹遍。寫完的請舉手”

　（11）生書寫。（提示學生的坐姿）

　（12）師：“小朋友通過自己的觀察，寫得又端正又整潔”

　老師引讀；妳現在就是公雞爸爸，妳會對小公雞說————（個別讀）

　妳們都是公雞爸爸，會對小公雞說————（齊讀）

　老師隨機板書；幫助別人，就會快樂

　6.（1）齊讀最後壹個自然段。

　（2）小公雞聽到妳們的聲音了，它真的找到了快樂，那就是——報時

　 四、聯系實際。感情升華。

　下面讓我們伴著美妙的音樂聲高興地讀—遍全文。

　1.配樂朗讀

　剛才老師從妳們的朗讀聲中，我感覺到了妳們的高興與快樂，哪位同學能將妳生活中的快樂事說出來和我們大家分享嗎？

　2.說壹說；妳生活中快樂的事。

　讓學生自由說，老師及時引導並表揚。

　3.總結：是啊，幫助別人做些力所能及的事，妳會覺得很快樂，這是壹種助人為樂的精神。老師希望大家以後能夠比壹比看誰幫助別人做的事情多，誰就是最快樂的人。

　板書設計：

　快樂的小公雞

　小公雞報時

　老牛爺爺耕地幫助他人

　青蛙哥哥抓害蟲就會快樂

　蜜蜂姐姐傳花粉

語文教案篇3

　如何上好口語交際課是體驗新課程以來我最大的困惑，總覺得“口語交際”和“看圖說話”差不多，先讓大家觀察圖畫，然後交流自己的感受。但學生的參與積極性並不是很高，表達的內容也很單壹，並沒有真正在具體情境中學習交際。如何突破傳統的看圖說話的巢穴，滲透新課程的理念，讓口語交際變得富有吸引力呢？在準備新學期第壹堂口語交際課《春天來了》的時候，我思考了好久……

　翻閱《語文課程標準》發現《課程標準》在課程目標與教學建設中均未強調交際知識與交際方法，但特別強調的是態度、信心以及教學活動應該在具體的交際情境中進行，采用靈活的形式組織教學。突然間我有了大膽的想法：讓我們的校園變為活的、動的課堂，把教室搬到校園裏，不是要說春天嗎？讓孩子們邊體驗、邊享受、邊抒發情感不是更有意思？

　陽光暖暖的春日裏，陽光、微笑、花朵、青草以及空中偶爾傳來的幾聲清亮的鳥鳴，每壹個人都感覺到整個世界洋溢著濃濃的春意。我帶著班裏的.孩子來到校園裏，笑著告訴他們：“春姑娘悄悄來到我們的校園裏，只有仔細觀察的小朋友才能找到她。妳和小夥伴壹起，用眼睛看，用小手輕輕摸摸，用小鼻子聞聞，找壹找春天在哪裏？”

　五、六分鐘後，我和孩子們在大操場上坐下。大家壹時還安靜不下來，嘰嘰喳喳地說著。

　“妳們找到春天了嗎？”

　“找到了！”壹雙雙小手伸到我的鼻尖底下。

　“別忙，先把自己的發現說給妳旁邊的小朋友聽聽！”小夥伴之間自由地說著。

　“誰來說聽？”

　在“樹木發芽了，花兒都開了，小鳥飛回來了”這些言語之間，大家時時發出令人驚喜的聲音。

　“春回大地，萬物復蘇。柳綠花紅，鶯歌燕舞。”這是胡菡婕活用了《識字壹》中壹段話發表的言論。

　“花壇中有些粉紅色的花瓣，是被春風吹落的。”姚壹婕觀察得可真仔細！

　大家爭先恐後地說著自己的發現，陸易忽然指著操場邊的壹排小香樟樹說：“我發現原來新葉子並不都是綠的，瞧，香樟樹的新葉子是帶點紅色的……”

　順著他的指點看去，孩子們發出陣陣歡呼：“啊，真的！”

　……

　壹堂課很快就過去了，孩子們上得很輕松，說得也很開心。而我呢，真正體會到口語交際原來可以上得這樣有趣！讓學生走出封閉的教室，在開放的教學環境中進行口語交際教學，使校園環境和語文教學組織有機地結合，是有效利用課程資源，創造性開展語文教學活動的鮮活的例子。在帶領孩子走出課堂的同時，充分註意到讓每壹個學生有自我表現的天地。在孩子們的口語交流中，教師並不只限於教科書的內容，而借助身邊的課程資源，借助大自然這壹具體的交際情境，鼓勵大家奇思妙想，各抒己見，用自己的眼睛發現“原來新葉不都是綠的”。

　作為壹線的新課程教師，我們可以創造性的使用教科書，可以大膽地開發教學資源，將學習內容與學生的生活實際有機地結合起來，創造性地開展各類活動，有效地提高學生的學習興趣，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高大家的文學修養。

語文教案篇4

　 教學目標：

　1、教學“朋、觀、相、童、雷、香”6個生字，認識“立字旁”理解“觀看、相通、兒童、雷雨、香花”等詞語的意思。

　2、初步了解兩個獨體字合成壹個合體字的結構方法，並利用這種構字方法幫助識字。

　 課時安排：

　兩課時

　 第壹課時

　 教學目標：

　學會6個生字，理解詞語，認識立字旁。

　 教學過程：

　 壹、復習。

　1、開火車認讀

　2、認獨生字：月、見、木、目、立、裏、雨、田、禾、日。

　 二、自學生字。

　要求：讀準字音，記住字形，想想詞義。

　 三、檢查自學情況，學習生字。

　1、用卡片檢查讀音。抽讀、帶讀、開火車讀、齊讀

　2、說說妳學會了哪個生字，是怎樣記住的?

　朋：什麽結構，偏旁是什麽?誰是妳的朋友?

　觀：什麽結構，又做偏旁註意什麽?

　相：什麽結構，木字做偏旁有什麽變化?擴詞

　童：教學“立字旁”幾月幾日是兒童節?

　雷：什麽結構，“雨”字做偏旁要註意什麽?妳能用“雷雨”說壹句話嗎?

　香：什麽結構，偏旁是什麽?擴詞。

　 四、復習鞏固。

　1、卡片認讀。

　2、抄寫生字。

　 第二課時

　 教學目標：

　復習字詞，進行鞏固練習，聽寫詞語。

　 教學過程：

　壹、比壹比，有什麽不同。寫出同偏旁的字(作業p1、3)

　二、填壹填(課堂作業第1題)

　三、卡片認讀生子，在把結構相同的字寫在壹起。(課堂作業第2題)

　四、抄寫詞語

　五、讀寫句子

　（1）讀壹讀兩句話。

　（2）打開課堂作業，讀拼音寫漢字。

　六、聽寫詞語。

語文教案篇5

　 教學目標：

　1 學習並掌握通過外貌、語言生動刻畫人物形象的寫作方法。

　2 感受外祖母對高爾基的深遠影響。

　 課前學習：

　1 朗讀課文，掃除字詞障礙，設計字詞訓練題，考考他人。

　2 搜集資料，了解高爾基的生平及主要作品。

　 課堂學習：

　壹導課

　1 教師布置學習任務：口頭作文《我童年的朋友》。

　2 學生獨立思考，然後在全班交流。

　3 學生相互簡要點評口頭作文，能說說習作的優點與不足。

　4教師結合學生的點評，引出高爾基的《童年的朋友》。

　二檢查預習：

　1 考考妳（學生相互出題，檢查詞語掌握情況。）

　2 我了解的高爾基（學生介紹作者生平及主要作品等。）

　三整體感知

　1 教師組織學生集體朗讀課文，初步感受外祖母的形象及作者流露的思想感情。

　2 學生自由閱讀課文，思考：

　⑴ 從作者的描寫中可以看出外祖母是怎樣壹個人？

　⑵ 文中流露出作者對外祖母怎樣的思想感情？

　3 學生閱讀思考，小組交流，再全班交流，達成***識。（板書交流內容）

　四細品課文

　1 教師呈現三個問題，要求學生邊閱讀邊思考邊做筆記。

　問題⑴ 文中主要運用了哪些人物描寫的方法？試舉例說明。

　問題⑵ 妳最欣賞文中的哪壹處（或幾處）描寫？請說出妳欣賞的理由。

　問題⑶ 文中哪些語句最能讓妳感覺到外祖母確實是作者“童年的朋友”？她對作者精神世界的影響有哪些？

　2 學生先獨立思考，然後小組合作學習，再全班交流。（提醒學生及時修改筆記）

　五再讀課文，質疑、創新。

　1 學生自由輕聲朗讀，能找到最合適的語速、語氣、語調，走進作者用優美語言營造的美好的情感世界。

　2 示範朗讀。

　3 學生質疑，師生解疑。

　5學生談談自己對文本的獨特見解。（在前面的交流中未有的看法。可從內容到形式，情感到哲理等方面去發現，鼓勵學生個性化閱讀。）

　六重寫《我的童年朋友》，著重運用好外貌、語言的描寫方法，鼓勵運用其他描寫方法，要能傳遞真誠的情感。

　七交流習作，相互點評，總結寫好人物外貌及語言的經驗。

　人物的外貌，主要指人的面容、神情、體態、衣著，還包括風度、打扮、習慣性的動作等。

　寫人物的外貌首先要註意觀察人物的面容、神情、體態、衣著，然後依據是否有特征和是否能反映人物的性格進行取舍；在表達上要註意具體、生動、有條理。

　人物的語言：“言為心聲”，語言與人物的思想性格關系密切。描寫人物語言的基本要求是有“個性”。所謂“個性”，就是指人物在年齡、身份、性別、用語習慣、思想認識等方面不用於他人的特征。描寫時應註意對人物語言的取舍，不能有言必錄。不光寫出什麽人說什麽話，還要把握怎樣說出要說的話，要善於選取富有生活氣息的語言，對話符合人物各自的身份，同時還要註意人稱的變換。

　八自我反思及評價

　九課後作業：1 背誦最後壹段 2 課外閱讀《童年》

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語文教案篇6

　 教學目標

　1、通過這壹課時的學習，學生能夠認識11個生字；

　2、正確、流利地朗讀課文。

　3、理解“數不清、飄落、半空”等詞語。

　4、了解課文內容，懂得雨水與植物生長的密切關系。

　 教學重難點

　教學重點是識字和朗讀。

　教學難點是通過讀課文使學生知道雨水與植物生長的關系。