教学目标
1.正确、流利、有情感朗读课文。
2.通过研读重点词句感受福楼拜的循循善诱、教导有方和莫泊桑的虚心好学、勤学苦练。
<3.在读书中习得良好的写作方法，树立良好的写作观；明白仔细观察、刻苦练笔、用心揣摩是提高写作水平的关键。
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教学重点、难点
一、教学重点：抓住课文的关键词句感受莫泊桑的虚心好学、勤学苦练和福楼拜的循循善诱、教导有方。
二、教学的难点：学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，从三次不同层次的指导中，明白仔细观察、刻苦练笔、用心揣摩是提高写作水平的关键。
教学过程
一、复习导入。
一.揭题。同学们，这节课我们继续学习第21课，生读课题。
2.巩固词汇。我们先来听写几个词汇。
Н(1)简陋、(提醒：提笔就是练字时。)烙印、课文中代表莫泊桑学习写作勤奋而不疲倦的一个词汇。这是一个四字词汇，形容福楼拜说话干脆，不绕弯子。
★（2）背投展示。（生评价。都对了吗？写得怎样？）
注意？这个字，还记得写这个字要注意什么吗？
（生：左窄右宽。竖折剪托住丙，但又不和丙全部。）
（3）对照批改自己写的，写错的或者觉得自己写得不好看的就在旁边再写一个。
3.回顾内容。通过上节课的学习，谁能说说这篇课文主要写了什么？
（生：这篇课文主要写了莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，三次登门向福楼拜请教，在老师的精心指导下，终于写出了具有世界影响的著名著作。）
（评：你用简洁的语言成就了文章的主要内容。）
★4.师：上节课我们还抓住了人物的对话（板书：对话）学习了莫泊桑第一次登门求教的内容，这节课就让我们继续运用这种方法学习课文
二、学习？二次透视？，感悟？仔细观察？。
：我们先来学习莫泊桑的二次登门求教。请同学们打开课本，自由读读课文的6、7自然段，仔细咀嚼人物对话，注意自己读懂了什么。圈画出关键词句，也可以简要写写自己的阅读感受。
师：谁来和大家分享你的收获。
预设：
第六自然段：
1、生：我从？真的站在家门口？看了一天？写他很勤奋好学。
2、生：我从？一进门就说？多边莫泊桑急于向老师求教的心理。（写下你的感受。）多么虚心好学的莫泊桑啊！板书：虚心好学
师：？一进门就说？迫不及待。谁再读。
?第7自然段：
?（一) 生：我在福楼拜说话的时候语气很强烈。
师：怎么见面的？
生：我从？三个不？还有一连串的问公正的。（是的，标点符号也说话呢。）
师：你见过一位怎样的老师？
?（他要求严格，望生成龙！ 读写你的感受。）
师：评一评，他读得怎么样？
生：好。不好。？滔滔不绝？你再来读。
?（评：福楼拜真是恨不得把自己生平所学一下子都教给学生啊！）
?（二）生：我读懂了福楼拜为了让莫泊桑智仔细观察，列举了马车的例子。
我觉得他教学有方。板书：教导有方
师：你是怎么迫害的？
>生：他不是正规讲道理，而是以马车为例，具体指导可以从哪些方面观察，这样学生一听就懂了。
佛师：那你懂了如何观察了
生：观察不同的天气、不同的天气下马车的不同，不仅用眼睛看，还要用耳朵听。（师点：要运用多种感官）
生：要注意一些细节，牵扯到相关的事物。
师：瞧。我们也读懂了。福楼拜确实教学有方。
谁来书写你的感受。（评：你把一个循环善诱的老师带到了我们面前。）
三生：我也普及福楼拜教学有方法。他没有直接告诉福楼拜这些不同，而是用一连串的问。
（如果学生发现不了。）
师：那，你听吗？如果福楼拜这样说。老师让学生听改对于句子的句子，比较一下，这样说好不好？
生：他让学生自己去思考去领悟。这样给学生留下的印象更深刻。(师点：看样子，不同的语言形式表达效果是不一样的。）
师：谁再来读一读。
评：这一连串的问发人深思。
这滔滔不绝的发问一次又一次地叩击着莫泊桑的心灵。！
这一个接一个的问题，都在莫泊桑的意念中打出深深的烙印。
三、对比学习？三次路径？，感悟？用心揣摩？。
：？由此，引读第8段自然。
那么，这一次福楼拜又会给莫泊桑哪些指导呢？请同学们默读课文9自然段，用心揣摩福楼拜的次指导与第二次指导有哪些不一样？再想想为什么会不一样。
把你的发现和同桌交流交流。（师：你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一个人得到了两种思想。）
：我发现两次指示，态度不同。前一次有些紧张，这次有钦佩的意思。
：具体说一下你的发现。我从？微笑？拾起福楼拜看到莫泊桑的进步，心里很高兴。
佛生：那你来读读这句话。
佛评：我听到了大师对弟子的严厉、赞扬。
师：还有谁也读懂了这句话？
佛生：我读懂了？才气是坚持写作的结果？意思是说，只有坚持不懈地努力才能成功。
生：就像我们学习写作也是这样，开始不会写，坚持练习，写作水平也逐渐提高了。（评：你能联系自己的生活实际谈理解，真会学习！）
生：有很多作家，像夏洛蒂？勃朗特就是靠坚持成功前进的。（评：你联系我们学过的知识谈经历，真好！
师：？才气是坚持写作的结果。？这是大师对弟子更高的期望。谁再来读。
?（评：真是语重心长！）
?师：在学生感到困惑的时候指点迷失，在学生取得进步的时候谆谆告诫，福楼拜不愧是教导有方的老师好！齐读。
两次福楼拜指导的内容也不一样。第二次是指导他怎样仔细观察。
这一次指导莫泊桑发现特点，并把它们写下来。
：你觉得福楼拜对莫泊桑写作的指导吗？进入了一个更高的境界。
★出示第九自然段的相关内容。
师：你给大家读第一段话，再邀请一位同学读第二段话。
另一同学听一边一边思考：福楼拜的这两段话各围绕一个中心意思说的，找出这样的句子。
师：指名读两段话的中心句。
师：福楼拜师告诉了弟子这些道理的。（举例说明）
师：如果你也和莫泊桑一起在剧集大师的教诲中，你会明白什么？
生：我明白
生：我明白了在写作的时候用画家的那种手法把人物的特征写出来
生：？
师：福楼拜不愧是大师，经过他这一番深入浅出的讲解，连我们也明白了。读一读，让我们一起感受大师的魅力。）
语言师：？画家的那种手法？你是怎么理解的呢？
师：想看看不想福楼拜这位文学大师是怎样运用画家的手法写人的？
出示：他的名篇《包法利夫人》第一部分第一节就有这样一段文字。
福楼拜这位文学大师是怎样运用画家的手法写人的？ p>
我认真听，猜猜可能是文字写的是一个什么样的人。
他的头发顺着前额剪齐，像乡下教堂里的歌童，看起来又懂事，又不自在。他的肩膀虽然不算宽，不过那件黑纽绿呢小外衣一定穿得太紧，袖口绷带张开线缝的地方，看了晒红的手腕，一看就知道是卷起袖子干惯了活的。浅黄色的长裤给背带吊得太高，穿了蓝袜子的小腿。脚上穿了合身不常擦油的钉鞋。
床头柜拜《包法利夫人》
师：你能猜出这个人的身份吗？从哪里猜出来的？
你猜准了。他描述的是一位乡下孩子。出示前面的文字。
甲师：你看，福楼拜一段时间通过指令入微的观察，抓住人物与众不同的位置，把这些人物写得活灵活现，惟妙惟肖。就是画家的手法。
师：老师这里也带来了一幅图。出示：人物肖像
师：这是曾经感动过许多中国人的一幅油画，题目是叫《父亲》，刻画了一位含辛茹苦的农民形象。仔细观察，你能学着用画家的手法来描绘这位老人吗？你会抓住哪些特点呢？酝酿一下。
学生交流。
评：孩子们，不经意间，我们也学会了画家的手法，把这种手法运用到我们写作中，我们的作文会更精彩！
（三）生：我们还发现第二次指导用的是一组问句，语气比较强烈，这一次就缓和多了。（你真了不起！你发现了人物说话的语气不同。再想想为什么不同。同桌可以补充。）
★小结：如果细细的比较，我们或许能发现福楼拜两次指导的不同，但有一点相同的吗？教学有方。
四：感悟成就，拓展延伸。
师：在老师精心指导下，莫泊桑更加勤奋努力？
出示：引读第10自然段。
出示剧本对应。指名读。
小结：莫泊桑成就了一位弟子的教导有方，也守护了自己的虚心好学，当一个好学的学生遇到一位善教的老师，就成就了一个文学史上的时期佳话？莫泊桑拜师。
课后推荐同学们读一读《莫泊桑的短篇小说集》，感受大师的语言魅力。
板书：
21 莫泊桑拜师
<虚心好学教导有方对话
教学反思：
初读《莫泊桑拜师》这篇课文，觉得课文语言平实、通俗易懂。细细品读，发现这又是一篇不相反的课文。首先，这篇课文安排在苏教版语文六级下册的第七单元这个，单元的四篇课文无一例外地写给老师，师恩难忘是单元主题。《莫泊桑拜师》刻画了两个人物形象，福楼拜循循善诱、教导有方，莫泊桑虚心好学、勤练学苦。两个人物，福楼拜又是刻画的重点，因为文章花了大量的篇幅具体写了他对莫泊桑写作的详细心意指导。因此，帮助学生抓住人物对话感悟人物形象是这个要完成的目标。其次，这篇文章又向学生传递了宝贵的写作知识和技能。福楼拜对莫泊桑的三次指导，也是在指导我们的学生如何写作。仔细观察提高基础，发现特点是，写出特点才是关键。福楼拜对莫泊桑的指导循序渐进，在读懂福楼拜的三个不同层次的指导中，学生也潜移默化中逐步习得了写作的技巧。教学中，我尝试以第一条线索主线，重点品读福楼拜的品质，次要深入莫泊桑的品质，并巧妙地介入写作的技巧渗透其中，达到了相互的有机统一。
一、让学生自主解读课文。
新课标指出： ?学生是学习的主体。?阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，发现感悟和思考。?本节课，我和学生重点研读的是莫泊桑学习第二次巡视时，我提出的要求是：自由读读课文的6、7自然段，仔细咀嚼人物对话，注意自己读懂了什么。圈画出关键词句，也可以简要写写自己的阅读感受。？在学生阅读所悟的基础上，放手让学生谈自己的阅读体会。而学习莫泊桑第三次浏览的内容，则让学生默读课文9段，用心揣摩福楼拜的第三次指导与第二次指导有哪些不一样，再想想为什么会不一样。？这样的问题设计有利于学生整体关照课文，在比较中深入对人物形象的认识。
整节课中，我们听到的更多是学生的声音，教师只是在对话中，在引导中，在启迪中，在实现学生向青草更青处漫溯。真正的实现了如陶行知先生所言：教师坐落引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。
二、两线并推，突破重难点。
所谓？言为心声？，本课主要通过人物的语言来刻画人物形象的。福楼拜的三次指导，说话的语气不尽相同，第一次他直言不讳地指出莫泊桑不够，第二次通过一连串的追问，引发了莫泊桑的思考。这连续的发问，充分表现了福楼拜的热情和才华，亲切的处理令人紧张，紧张的处理蕴含真情。第三次，语气平和了许多，这个时候，他看到弟子的进步，他感到一丝欣慰，但他也不失时机地对弟子提出更高的要求，通过举例子道理讲授，深入浅出地阐述了将作品写出特色的关键，回应了莫泊桑开始求教的第三次指导，一次比一次深入，循序渐进，每次指导又都在莫泊桑感到愤悱之时，我们不得不成就大师的教育智慧，而福楼拜的循序善诱，教导有方也是这样一步一步地印走进学生的心灵。
在感悟人物形象的同时，我又实现了学生设身体验，？怎样才能实现观察，你明白了吗？如果你也和莫泊桑一起大师的教学教导，你又明白了？学生自然而然地道诞生了从福楼拜指导习作的话中得到的启示。
莫泊桑第二次请教是本课时教学的难点所在。如何进行引导的、有效的观察是现在的孩子所欠缺的，这里一连串的问话也体现了福楼拜本身的未来的文学功底和对青年一代的详细心指导。在帮助学生理解？怎么会没有什么好写的呢？这个主题时，我设计了三个层次：首先是读文中的问句说一说自己有哪些发现、哪些疑问，这是引导学生根据文本内容引发思考；然后引导学生再读思考，你还能做什么？这是对文本内容的一个挖掘，商店学生作者学会从字里行间接触真正的意思，让学生明白学会观察、不断积累是写作的必由之路，同时进一步了解福楼拜的循循善诱、道理人不倦；第三步再次通过不同句式的，让学生比较了解语言形式的奥秘。采用问的形式，更能激发莫泊桑的思考，给他留下的印象也更深刻。
关于文中？画家的那种手法？的理解，我没有停止脚步于学生这是字面意思的理解，但适时拓展了福楼拜作品中这种手法的运用，并尝试让学生用画家的手法去描摹人物，使这一抽象的概念有了现实的依托。 p>
感悟人物形象，学习写作技巧，配额线索，主定量，有机融合。
三、拓展阅读，为孩子的生命基础。
一堂语文课，尊重学生的不应该学了下一篇课文。我们还应该使学生走向更加稳健的语文天地，让阅读成为孩子的习惯，为孩子的生命奠基。在这一课第一课时在教学中，由于学生没有预习，当我问他们知不知道福楼拜和莫泊桑时，孩子们只是这样回答。虽然，对于阅读面相对比较窄的小学生来说，又有多少人知道这是外国的为了让他们增进对几个作家的了解，我简要介绍了他们的作品和相互关系，然后我给孩子们讲了《项链》这个故事，孩子们听得非常专心，讲到结尾在那里，我妈妈停下来，让孩子猜猜当罗瓦赛太太遇到初借她项链的女友时，女友会说话。班里有一个聪明的孩子猜出了故事的结局，我看到其他同学听到这个结果时瞪大了眼睛。我对孩子们说，老师只是简要地讲述了故事的情节，如果你去读这个故事，你会感到更震撼。课堂结束处，当学生通过作家了解了莫泊桑的成就后，我顺势向学生推荐阅读《莫泊桑短篇小说集》。我想，当孩子们真正走进莫泊桑的小说世界时，这些经典一定会对孩子们产生必然的影响。现在找不到这本书，但因为我们的介绍，也许他会在以后的某个时刻想起这本书，那也是我们所期望的。
教学是充满遗憾的艺术。虽然教案经历了一次次的改造，一次次的重建，但实施下来，课堂中还是有明显不尽人意的地方。比如，让学生谈对？才气是坚持写作的结果？的理解，以及从福楼拜中明白了什么，让没有学生充分地去谈，有浅尝辄止的感觉。出示福楼拜名篇《包法利夫人》的片段，让学生去揣摩描绘的所想之事的人，在听之前，如果能把要求提出来，让学生带着问题去欣赏文字，肯定效果不一样。
教无止境？，这些遗憾会激励我在今后的教学中更加努力寻找教学的最佳点，在小学语文的教研之路上，不断前行！