大學英語分層教學的實踐思考論文
摘要 近年來，不少高校嘗試著改革英語教學模式，對大學英語采取分層教學的試驗，這既遵循了因材施教、尊重學生個體差異的教學原則，又達到了大學英語課程教學的基本要求。英語分層教學已經初顯成效，學生的整體語言應用能力明顯提高。文中綜合評述了分層教學在實施過程中分班、課程設置以及教學過程等主要環節需要註意的問題，著重分析了目前在其具體操作中存在的主要問題，尤其是對教師配備、教學評價等存在爭議的方面提出了相應的解決辦法和改進措施。
關鍵詞 大學英語教學 分層教學 個體差異 英語能力
嘗試改革大學英語教學模式，倡導因材施教，結合學生的實際英語水平和學習需求，對英語課程采取分層教學的試驗，探索語言教學的新型實踐模式，這個探索過程中有諸多方面是值得我們反思的。
1分層教學的概念
分層教學的理論背景十分深遠。前蘇聯教育心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論支撐，最近發展區是指學生已具備的基礎和水平與學生尚未達到但經過教師的引導就可以達到水平之間的距離。當教師在能夠充分了解學生的最近發展區後，再利用學生的已有發展水平和最近發展區的水平之間的矛盾來組織教學，就可以高速度、可持續地促進學生的發展，加快發展的速度。中國大教育家孔子的“因材施教”理論，提出在***同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這些教學理論都反映了分層教學的可行性和必要性。
分層教學是把“因材施教”作為基本的教學原則。但是，分層教學並不是理想化地貫徹因材施教原則，而是依靠現有的條件和已有經驗針對傳統教學的弊端進行改革，建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。分層教學根據學生的不同學習水平和能力，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展。分層教學也讓我們認識到教學理念的轉變，要改變以前的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，逐步建立以學生為中心、註重培養語言運用能力和自主學習能力的新型教學模式。
2高校英語分層教學的實施情況
2.1分班。合理分層是分層教學的根本。各高校壹般是要求教師按照尊重、民主、愛護的原則，采用信度高、效度高的試卷，根據摸底考試反映出的英語能力水平，將非大學英語專業的入校新生按照同壹學院或者相同專業分成AB兩個層次，人數基本相同，學生按照分編班級上課。與此同時，采取流動分層，可以根據學習情況小範圍的相互流動，進步大的學生可以進入上壹層次學習，退步的或在本層次學習有困難的學生可以進入下壹層次學習。學生層次間的調整均在每壹學期結束後進行。
2.2課程設置。我國高校多數采用4個學期的大學英語課程安排，為公***必修課，每壹學期的課程類型分為綜合英語類和聽說實踐類。大多高校的選用教材為上海外語教育出版社的《新世紀》系列和外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》系列。綜合英語類課程以閱讀教學、翻譯和寫作指導為主，教師講授語言知識方面的重難點以及閱讀技能的要求、方法、翻譯技巧和寫作知識等，學生以接收信息為主;
視聽說實踐類課程在多媒體教室或語音實驗室進行，以聽說訓練為主要活動，並給予個性化的指導，學生以語言輸出為主，有條件的少數高校把該課程分解成了小班教學。
2.3教學過程。教師在對相應層次學生授課時，根據班級的實際情況對教材及配套課件進行刪減和擴充，以提高教學效果，達到教學目標。綜合英語類，尤其是視聽說實踐類課程的授課在多媒體教學環境下進行完成。學生在課余時間可以通過自主學習室、校園網絡學習的平臺等網絡環境，進行預習、復習及作業等自學活動，深度學習教師制作的課件。
教師通過網絡課件、電子光盤等形式，由學生進行自主學習，布置自主學習每單元的任務，要求完成相關內容的.作業，對學生自主學習實施網絡監控與答疑。教師跟蹤記錄，學生網絡自學時間、練習完成情況及考核結果，均列入過程性評價和終結性評價。
3存在的問題與解決方案
實施大學英語分層教學改革，充分體現了當今素質教育的要求。因材施教，充分尊重學生的個體差異，因勢利導，激發學生的學習自覺性和主動性，使學生從被動學習變為主動學習，有針對性的教學有利於提高了課堂效率，從而提高了學生整體英語語言應用能力，增強了學生的學習信心，尤其是自主學習的能力，促進了學生個性的全面和諧發展。此外，通過有效地組織對各層學生的教學，極大的鍛煉了教師的組織能力和應變能力，這些挑戰都有利於教師的素質培養。
與此同時，也要清醒地認識到分層教學尚處在試驗階段，實踐過程中留下的壹些問題和爭議，在以後的教學中仍需探討和改進。
3.1教師配備。就目前實施分層教學的高校而言，多數采取的是按照行政班級配備任課教師，即壹名教師針對壹個班級兩個層次的學生群體，分別準備兩套教學方案，為此混淆層次而顛倒教學方案的情況不時發生，而且備課量和課件制作量大，對學生的評估尺度不同，教師難以把握平衡。針對這壹問題，可以打破按照行政班級配備任課教師的做法，采取按照學生層次橫向配備教師的方案，根據教師的專長來進行分配，讓任教於同壹層次的教師組成壹個教學團隊，有效利用網絡資源，集體備課，分工合作，取長補短，最終達到資源整合，資源***享。這樣可既有利於教師之間的互助和溝通，掌握壹些有效的教學方法，提高科研能力，又有利於及時了解學生的學習動機和需求，更好地因材施教。
3.2教學評價。不同層次的學生，教師都是結合平時課堂表現和期末卷面考核兩個方面給出的綜合評價。A層次學生除考核教材內容外，還包括多種課外素材，B層次學生的考核以教材為主，適當增加知識的靈活應用，力求牢固掌握基本知識，難度比前者明顯降低。但是，基於分層教學的評價會對最終獎學金的評定和優秀學生的人選等方面造成不公平。
目前，我國高校大多對獎學金的評定都是按行政班級進行。
這樣由於考核的難易程度和內容等不同，不同層次學生的期末成績可能不會完全反映他們的英語水平。在操作中，可進行適當調整，由任課教師集體對試卷難易程度和學生卷面成績進行評估，商討出壹定系數進行整體調整。
3.3學生心理。在班級分層後，學生在心理上會產生壹定變化，尤其是被分在B層次的學生，會出現自卑甚至排斥英語學習的個別現象。任課教師需要引導學生正確積極地認識分層教學的本意，平日多觀察，和學生多溝通，了解學生的心理情況，同時應該給他們更多的鼓勵和積極反饋。對於個別心理變化大的學生，應給予更多的關心和幫助，甚至是個別輔導，必要時可以聯系班主任來***同幫助。
此外，大多數高校學生往往無意識地就把英語考級作為了學習英語的終極目標，壹味重視讀寫能力而忽視聽說能力的培養，壹旦通過等級考試，英語學習的動力立刻消失。由此造成的英語高分低能的現象顯然與教學目標是極其不相符的，教師需要積極引導學生轉變觀念，培養學生的良好學習習慣以及自主學習的能力。
3.4班級管理。進行分層教學班級重組後的教學管理存在很多問題，這需要從多方面進行配合管理：分層教學後，同壹層次班級學生來自不同的行政班級，容易擺脫原行政班級的約束，同時也加大了難度讓原班主任及時了解其行政班學生在英語課的表現及學習狀況。為了緩解這壹現象，分層教學需要多方配合，教師與班主任之間，班主任與學生之間，班主任與教務管理部門之間，均需要密切配合，此外，還需要完善教務查詢系統，使之能夠及時反饋學生的各階段測評數據，便於多方查詢和管理。
3.5硬件設施的配置。充分利用網絡環境，學校需要為課堂教學提供良好的平臺，包括多媒體教室、自主學習室、網絡學習的平臺，甚至是校園廣播、圖書館、教務查詢系統等多方面的全力配合。在此基礎上的教學，可以提供給學生更豐富的視覺和聽覺刺激，把枯燥的抽象的單詞或語法簡單化，把原有的講授式英語教學轉變成立體式個性化的自主學習模式，從而強化學生的記憶，提升教學效果。更重要的是，多種教學資源的交叉配合，極大的培養了學生的英語自主學習能力，這是高校英語教學中壹個非常重要的目標。
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