《光是怎樣傳播》教案設計
壹、激趣引入
1師：同學們，妳們見過那些光呢？ 生：日光，燈光，
2、師：觀察真仔細，那這些光線是怎樣傳播的呢？生描述。
（同意）師說：真的嗎？我覺得光線可能是曲線傳播的，可能是波浪線啊！
（不同意）師：看來大家的看法不統壹了。
二、提出問題，創設情境 ：
1、師：那能說說妳的想法嗎？（詢問不同意見的同學）
生：自由說。（正面的，表示懷疑 真的？是這樣嗎？噢？有沒有不同意見？）生：反駁
2、師：那光線究竟是怎樣傳播的呢？今天讓我們來研究壹下。（出示幻燈：光是怎樣傳播的）
三、設計實驗驗證：
1、同學們有了猜想，那接下去就要我們設計實驗方案來驗證我們的猜想。請同學們以小組為單位討論用什麽實驗方案。
學生小組討論，教師巡回指導。
2、請同學們來匯報自己小組裏討論出來的方案。
生：拿壹根彎的管子，用燈光從壹頭照過去，如果另外壹頭能看見光，就說明光是彎曲的，如果看不見那就是直射的。
生：拿幾張紙，在紙上打孔，再拿壹張沒有打孔的紙放在最後，看光能不能通過孔射到最後壹張紙上，如果能說明光是直射的。
3、師：同學生的方法真不錯，那我們就選擇第二位同學的方法。請小組長到我這裏領取材料，我們就試試看，開始吧！（師巡回指導）
4、反饋。
師：孩子們，成功了嗎？說說妳們是怎麽做的？（生說實驗過程，三到四組）
生1：把壹張小孔板放在中間，讓光源對著小孔，光斑就射在了屏上。再放第二張，讓兩個小孔下統壹在壹條直線上，第三張也是如此。
生2：把三張小孔板貼在壹起，讓三個小孔成壹條直線，讓光源射過去，光斑也可以出現
生3：把三張小孔放在桌面上，用眼睛來調整，讓三個小孔成壹條線。
5、師：那妳們發現了什麽？
生：三孔位於壹線，光斑出現在屏上。
三孔不在壹線，光斑被擋住 。
6、教師出示幻燈，演示光通過小孔射到最後壹張紙上的全過程。
學生得出結論：光是直線傳播的
四、進壹步驗證
1、師：剛才的實驗已經能證明光是直線傳播的了，可科學結論的得出需要反復驗證，最好能用多種 方法驗證，我們能用前面第壹位同學說的方法來驗證這個結論嗎？
生：能！
2、請前面這位同學再具體說說實驗方法。
3、師：說說妳們是怎麽做的？（生描述或者演示）
生：用鐳射筆對準管的壹端，打開光源，看光是不是還能通過管子照出。
4、師：妳們觀察到了什麽現象？
生：讓彎管變彎時，光就只能照到彎曲的地方，不能從另壹端出來了。
5、師：都是這種現象嗎？這個現象能說明什麽？
生：光是直線傳播的。
五、觀察光束
1、師：妳們能想辦法讓我們親眼看到筆直的光柱嗎？
生：把手貼近物體，上下擺動，出現光柱
生：晚上把手電射向遠方，會有光柱。
生：找壹個有煙的地方，然後射出光會出現光柱。
2、師：同學們的這些方法都不錯，大家可以回家試壹試。我這裏也有壹個方法能讓大家看到光柱。
杯子裏放點淡墨水，然後把燈貼著玻璃杯。
4、師：看到什麽了？生：壹道筆直的光柱
師：現在我們可以回答《光究竟是怎樣傳播的》這個問題了嗎？（指課題）
生：可以，光是直線傳播的。（板書）
六、聯系生活實際
1、師：孩子們，妳在生活中見過筆直的光路嗎？說說在那裏見過？
生：回答（車燈，舞臺上的燈，陽光，大霧天的燈）
師：看來同學們都有壹雙善於發現的眼睛 ，老師也收集了壹些圖片，壹起來看看吧！ （出示圖片）。
生：這些圖片都說明光是直線傳播的。
2、師：現在我們能解釋影子是怎樣產生的，為什麽影子總是在背光的壹面？
學生嘗試回答。
七：鞏固作業
1、 完成課堂作業。
2、 當堂校對作業。
教學的思：
這篇課文是光單元中的第三課，整個光單元的知識點對於五年級的學生來說都很簡單。如果我們教師把重點放到對知識點教學上的話，那麽這節課最多20分鐘就上好了，而且學生們都能很熟練的掌握“光是直線傳播的”這壹概念。但這對學生思維的發展起不了什麽作用。因此，作為科學教師我們就要想辦法，如何去深挖教學內容讓學生的思維得到發展。根據妳上的內容，我覺得在上到後面光束的時候，妳完全可以學生拿出紙筆設計畫壹畫，學生甚至可以展開聯想從地球上畫壹束激光射到月球上。不必拘泥我們教師的答案，讓學生的思維得到發散。我還看到過這麽壹個實驗，在壹桶水的某壹個地方開壹個孔，讓水從孔中流出來，讓後用手電筒從壹定的角度照下去，我們會看到光線不是直線傳播，而是會隨著水流彎曲起來非常有趣。我們可以把這個實驗做給學生看，這時就會顛覆學生前面得出的“光是直線傳播的”這壹概念，讓學生的思維產生碰撞，在碰撞中得到發展。