1.高壹語文上冊教案
壹、學生課前預習
1、閱覽相關材料
收集關於赤壁的歷史、關於賦的相關知識。
2、熟讀課文,利用工具書解決字詞,並歸納文章的字詞。
二、作者和解題:
以蘇軾圖片導入,由小組學生介紹蘇軾的相關經歷,教師明確:
黃州的蘇軾:蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所:黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第壹次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦壹詞。
三、第壹環節:
聽錄音或看多媒體課件,提醒學生註意字音的準確,語句節奏的緩急和節奏的變化。
教師點明五段文字的五次換韻。
四、第二環節:
以誦讀為紐帶,落實以下幾個步驟:
1、正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體
請四位學生分別朗讀,其余同學根據註解疏通文意,找出駢句,用心讀。
2、學生提出疑問,教師提示重要知識,舉例:
詞類活用——使動用法:舞幽壑之潛蛟
意動用法:侶魚蝦而友麋鹿
名詞作動詞:況吾與子漁樵於江渚之上
句式——定語後置:客有吹洞簫者
賓語前置:何為其然也
五、第三環節:理清文章的思路
教師點撥:
第壹節——月夜泛舟的陶醉
第二節——悲涼簫聲的傷感
第三節——人生失意的悲情
第四節——隨緣而安的態度
第五節——忘情塵世的灑脫
落實教學目標。
六、第四環節:
學生按四組展開討論:
1、文章寫了怎樣的景?
2、文章寫了怎樣的情?
3、文章寫了怎樣的理?
七、課堂演練,強化雙基(略)
八、布置作業:安排下節課的討論話題:
(1)搜集蘇軾相關作品(詞賦)中有“月亮”的句子,欣賞本文中的“水月”的意象,體會蘇軾對自然的態度。
(2)分析主客的形象,體悟主客問答中的理性思想。
2.高壹語文上冊教案
教學重點
1.體會李白詩歌的浪漫主義風格
2.了解李白懷才不遇,壯誌難酬的苦悶和激憤之情
3.把握全詩的感情基調
教學難點
1.把握全詩由悲而歡而激憤而狂放的感情基調
2.鑒賞全詩。
教學過程
壹、導入
杜甫有壹首詩為《飲中八仙歌》,內容如下:
李白壹鬥詩百篇,長安市上酒家眠。
天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。
提問:讀過詩後,妳能通過這四句詩感受到李白的形象嗎?
明確:詩酒同李白結了不解之緣,李白自己曾說過“百年三萬六千日,壹日須傾三百杯,”“興酣落筆搖五嶽”。杜甫描寫李白的幾句詩,笑出了李白的嗜好和詩才。李白嗜酒,醉中往往在“長安市上酒家眠”。李白醉後,豪氣縱橫,狂放不羈,即使天子召見,也不是那麽畢恭畢敬,誠惶誠恐,而是自豪地說:“臣是酒中仙!”而這首《將進酒》正是李白所作的壹首勸酒歌。
二、寫作背景介紹
本詩約作於天寶十壹載(752年)李白“賜金還山”之後。他當時與友人岑勛在嵩山另壹好友元丹丘的潁陽山居為客,三人嘗登高飲宴,這首詩可能是三人飲酒宴上的祝酒辭。
三、分析鑒賞
提問:李白的詩歌風格壹向是豪邁不羈的',妳認為這首詩和他的壹貫風格有區別嗎?
明確:這首詩有豪放之情,但又不只於豪放之情。這首詩中詩人的感情變化極快。
(參見人教社《教師教學用書》152頁)
提問:妳能簡單總結壹下這首詩感情的起伏變化嗎?
明確:詩的開頭悲嘆人生短促,轉眼即是百年。接著因悲尋歡,想要痛飲壹場。然後轉入正題,聯系自己遭遇,借酒抒發憤世嫉俗之情。結尾變得狂放,要將這種種復雜的心緒統壹為“萬古愁”,壹同消除、忘卻。
四、寫作特點
提問:本詩妳讀來有何感覺?
明確:略
提問:以往我們學習的古詩多以七言為主,那麽這首詩有什麽特點呢?
明確:通篇以七言為主,而以三、五、十言句“破”之,參差錯落。且詩句以散行為主,又以短小的對仗語點染、節奏疾徐多變,奔放而流暢。
五、學生誦讀全詩
六、作業
課後練習第二題。
3.高壹語文上冊教案
壹、導入新課
滕王閣詩
王勃
滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦雲,朱簾暮卷西山雨。
閑雲潭影日悠悠,物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
讀著這氣勢磅礴的詩句,我們便會想到王勃為這首詩所作的流傳千古的《滕王閣序》。下面我們就來學習這篇文章。
二、解題
1.寫作背景
《唐摭言·卷五》說:“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座,而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓,勃不辭讓。公大怒,拂衣而起,專令人伺其下筆。第壹報雲:‘南昌故郡,洪都新府’,公曰:‘是亦老生常談。’又報雲‘星分翼軫,地接衡廬’,公聞之,沈吟不言。又報雲‘落霞與孤鶩齊飛,長天***秋水壹色’,公矍然而起,曰:‘此真天才,當垂不朽矣!’遂亟請宴所,極歡而罷。”
2.關於作者
王勃(649—675)字子安,絳州龍門人,祖父是隋朝學者王通。王勃六歲即寫文章,十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲,邀請他作王府修撰,後因壹篇遊戲文章觸怒了唐高宗,被逐出沛王府。後又因殺官奴而犯罪,父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親,途經南昌正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會上賦詩並寫下了這篇的《滕王閣序》。隨後前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”
三、研習課文
1.對照註釋,查閱工具書,疏通文句,做到讀音準確,斷句恰當。
本文有四字句、六字句、七字句等,其中四字句只有壹種情況,即二二式,如:
豫章/故郡,洪都/新府。星分/翼軫,地接/衡廬。
六字句的情況大致有四種,如:
騰蛟起鳳,孟學士/之詞宗;紫電清霜,王將軍/之武庫。
臨/帝子之長洲,得/天人之舊館。山原/曠其盈視,川澤/紆其駭矚。
閭閻撲地,鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津,青雀/黃龍/之舳。
七字句的情況則更復雜壹些,如:
襟三江/而帶五湖,控蠻荊/而引甌越。
物華天寶,龍光/射/牛鬥之墟;人傑地靈,徐孺/下/陳蕃之榻。
都督閻公/之雅望,棨戢遙臨;宇文新州/之懿範,蟾帷暫住。
2.整體把握全文框架。全文分為四個部分:
第壹段:扣“洪府”,地勢雄偉、物產珍異、
人才傑出、賓主尊貴。
第二、三段:扣“秋日登閣”,樓閣壯麗、山川勝景,
秋景特色,流光溢彩
第四、五段:扣“餞”,宴會勝況,人生遇合
借古勉今,窮且益堅
第六、七段:扣“別”,自敘遭際,謝主引賓
3.學生集體齊讀全文,要求做到讀音準確、節奏和諧。
四、布置作業
熟讀課文,練習背誦2-5段。
深入理解全文,體味文章的語言美。
4.高壹語文上冊教案
教學目標
1.了解韓愈關於尊師重道的論述和本文的思想意義。
2.學習借鑒本文正反對比的論證方法。
3.積累文言知識,掌握實詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、於、乎、所以”等詞語的意義和用法,區別古今異義詞語。
4.樹立尊師重教的思想,培養謙虛好學的風氣。
教學過程
壹、導入新課
孔子說:“三人行,必有我師焉,擇其善者而從之,其不善者而改之。”在中國,自古以來就有從師的風尚,但是唐朝時候,人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書》說:“今之世,不聞有師;有輒嘩笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召後學,作《師說》,因抗顏而為師;世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。”韓愈倡言師道,觸犯流俗、勇氣可嘉。今天,我們就來學習這篇的文章《師說》。
二、作者介紹
韓愈(768-824),字退之,唐代河南河陽(今河南孟縣)人,文學家、哲學家、古文運動的倡導者。和柳宗元壹起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點。著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文,題材廣泛,內容深刻,形式多樣,語言質樸,氣勢雄壯,因此後世尊他為唐宋八大家之首。
三、解題
“說”是壹種議論文的文體,可以先敘後議,也可夾敘夾議。“說”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》都屬“說”壹類文體。“說”,古義為陳述和解說,因而對這類文體,都可按“解說……的道理”來理解。《師說》意思是解說關於“從師”的道理。
四、研習課文
1.整體把握,理清思路。
(1)學生自讀課文,查字詞典疏通文字,並根據註解初步弄清文章的含義。教師巡回指導。
(2)請學生統計本課的生難字詞,並註音解釋,可將有關的內容整理在筆記本上,教師請兩位同學到黑板上將自己整理的內容寫出,然後全班同學壹起訂正、補充。
2.具體研習,突出重點難點。
(1)請學生自由翻譯課文,要放聲翻譯,提倡討論。
(2)學生相互討論,將自己的疑難問題提出,以求教於周圍同學,最後全班統壹討論,請同學向全班學生和老師詢疑問難,教師或引導學生回答,或親自回答。
(3)學生朗讀課文。
(4)教師範讀課文。
(說明:本課主要任務是在理解寫作背景、熟悉作家的基礎之上把握文意,以學生自學為主,培養其獨立閱讀淺易文言文的能力;誦讀也是學習語文的`重要方式,通過誦讀可以使學生進壹步體會文章的思想內容與藝術風格。)
5.高壹語文上冊教案
壹、教學目標
1、了解《左傳》的有關知識以及在中國文學的地位。
2、掌握基本的文言知識,提高文言閱讀的能力。
3、整體把握文章結構,理清思路,根據文意背誦課文。
4、賞析人物形象和寫作技巧,學習古人在國難當頭時,不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
二、教學方法
1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學的手段和依據,運用多種形式朗讀,教師誦讀、學生自讀、學生領讀等,力求做到熟讀成誦。
2、問題導讀法。教學過程中,以設置問題的方式,讓學生在回答問題的同時,把握文章內容,掌握學習的重點、難點。力求以問帶講,以答帶讀,充分調動學生的積極性,啟發學生思維,使其善於動腦,敢於發言。
三、教學重點
1、重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、學習古人在國難當頭時,不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。
四、教學難點
領會和學習燭之武的勸說藝術。
五、教學時間
壹課時
六、教學過程
1.導入
聯系初中所學《曹劌論戰》,學生介紹《左傳》,教師補充材料,《左傳》的有關知識以及在中國文學的地位。
2.整體把握
(1)解題:理解題意,妳會想到那些信息?
(2)介紹時代背景:本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾,向秦伯分析了當前的形勢,采取分化瓦解的辦法,說明了保存鄭國對秦有利,滅掉鄭國對秦不利的道理,終於說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛鄭國,迫使晉國不得不撤兵,從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命,不避艱險,只身說服秦君,解除國難,表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感,以及機智善辯的外交才能。
3.課堂教學
第壹步,初讀課文,疏通字詞。
(1)選壹名學生讀課文,要求讀準字音,讀清句讀。再選壹名學生評論優缺點,概括妳所聽懂的故事。
齊讀課文。
(2)學生自讀課文,讀清節奏,讀清句讀。對照註釋,結合上下文疏通文意,圈畫詞句疑難點。提出疑難字詞。
第二步,內容研讀(在學生充分閱讀課文的基礎上,設計問題串連全文,並適時的采用不同形式讓學生誦讀文章。學生在思考的同時加強討論與交流,把握課文內容。)
(1)學生齊讀第壹段,思考:燭之武在什麽情況下“退秦師”的?為什麽攻鄭?
提示:XX圍鄭,鄭國危如累卵。聯系時代背景,這壹段25個字介紹了哪些內容?找出重點詞:貳、軍、於
(2)壹學生領讀第二段,找出重點詞句如“辭”“之”“然鄭亡,子亦有不利已”。
討論:燭之武是怎樣出場的?這壹段對表現人物以及在文章中有什麽作用?
提示:此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦,道出了燭之武卓越超群的外交才能,使主人公未出場時,就引起了讀者極大的關註。
(3)由男生齊讀第三段。
本段字詞較多,要求翻譯課文,解決字詞障礙。如“若亡鄭而有益於君,敢以煩執事”鄙、陪、敢、濟、肆、闕
全體同學考慮:燭之武是如何說服秦伯退兵的?
提示:說辭僅125個字,卻不卑不亢,既不刺激對方,又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽,亡鄭對秦的不利,晉國的貪得無厭和背信棄義,委婉曲折,面面俱到,從地理到歷史,步步深入主題,句句打動對方,不愧是壹段非常漂亮的外交辭令。
(智)退:利用矛盾,施攻心術,動之以利,曉之以理。
(勇)退:燭之武關鍵時刻深明大義,不計得失,舍小存大,顧全大局,挺身而出,夜縋而出,知難而上,義無反顧。
(巧)退:既有運籌帷幄、了然於胸之計謀,又有巧舍如簧、字字千均之言辭。
可看出燭之武是壹個怎樣的人?A.深明大義的愛國誌士。B.知難而上,義無返顧的勇士。C.口若懸河,巧言善辯的辯士。
(4)學生齊讀第四段,解決字詞如“與”“微夫人之力不及此”。
討論:晉侯在秦軍撤退時為什麽不乘機襲擊秦軍?本段對故事情節的發展有何作用?
提示:主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。
4.精讀課文,體會課文敘事特點
(1)伏筆與照應:這篇課文雖短,但在敘述故事時,卻能夠處處註意伏筆與照應。例如,在交代秦、晉圍鄭的原因時,說是“以其無禮於晉,且貳於楚也”,說明秦、鄭並沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵,秦軍氾南”,為下文燭之武“夜縋而出”,出使並說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應了開頭的“秦、晉圍鄭”,“國危矣”。“許君焦、瑕,朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”,又照應了上文秦、晉雖是聯合行動,但貌合神離,既沒有駐紮在壹起,彼此的行動也不需要通知對方,這就為秦、鄭聯盟提供了條件。
(2)波瀾起伏:這篇課文充滿了波瀾,顯得生動活潑。如,大軍壓境,鄭國危在旦夕,不禁讓人捏著壹把汗,而佚之狐的推薦,使鄭伯看到了壹線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營,挽狂瀾於既倒,誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”,打起了退堂鼓,使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責,也增添了文章的戲劇性。再如,秦國退兵後,子犯建議攻打秦軍,秦、晉關系頓時又緊張起來。晉公講了壹番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了壹場虛驚。課文有張有弛,曲折有致,增加了文章的藝術感染力。
(3)詳略得當:這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說退秦師的,所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因後果,只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前後,鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息,秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態度接待這位即將亡國的使臣,作者都壹字未提,而是集中筆墨塑造燭之武的形象,從而做到繁簡得當,層次井然。
5.自主、合作,深入探究
(1)大軍兵臨城下,鄭國危如累卵。受命於危難之際的燭之武,不費壹兵壹卒,不動壹刀壹槍,卻使XX盟散約毀,兩支人馬自動撤離。燭之武成功地勸說了秦君,憑壹己之力,解救了鄭國,其勸說的藝術給我們怎樣的啟示?
提示:主要從燭之武的勸說藝術進行分析總結。燭之武的壹段說辭,曉之以利害,動之以感情,言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示:尊重他人,站在對方的立場上考慮對方的利害得失等。
(2)人們評在價燭之武時,有的說他是壹個“誌士”,有的稱贊他是壹個“勇士”,有人指出他首先是壹個“辯士”,也有人說他具備這三種人的特點。請發表壹下妳的看法。