《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案

导语：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。下面是我整理的《念奴娇·赤怀壁古》教案，欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！

《《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案教学目标：

1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。

2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

难点重点分析

1如何正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情情景，从绘画古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

2作为豪放派代表词人的苏轼在怎样的写作上有什么特色？理解《赤壁怀古》的艺术特色吗？

2作为豪放派代表词人的苏轼在怎样的写作上有什么特色？ >

苏轼以诗为词，使词的内容不再拘束于传统的离愁别绪，反映较堕的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒情怀，将写景、咏史、抒情情容全文，借咏史抒情发作者积极入世但年半百仍功业无成的感慨。

[教学思考]联系余秋雨的《东破》《突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采取小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

教学过程：

一，导入：

我们上节课学习了苏洵的《六国论》，看到苏洵啊，我想到了朱德眠的一句话：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉***比高”这三父子指谁？（苏洵，苏轼，苏惯），这三父子中我们最了解谁？（苏轼），我们在上册书学过他的什么文章？（《赤壁赋》），他是在什么情况下写下那千古奇文的？（乌台诗案，被贬黄州）

二，我们以正常人的心态去思考，当时的苏轼的内心是否很痛苦？（痛苦），在当时他的。内心是矛盾的，从入仕的角度讲，他渴望能够被世人看重，被朝廷看重，所以他有一种中国人都具备的思想（学生当时居然在下面接了一句阿Q精神，确实是这样的），所以他塑造了一个伟大的英雄形象，谁啊？（曹操）还能记得当时是怎样形容曹操的么？（学生开始背诵：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临）江，横槊赋诗），呵呵，我们之前讲过，他到黄州之后***写了三篇比较著名的文章，分别是前后《赤壁赋》和一座祠堂《念奴娇·赤壁怀古》，我们从词中还能找到表格吗？我们的教学目标是寻找英雄，那个英雄在哪里呢？英雄和苏轼有什么关系呢？今天，我们来学习这首千古名篇。

板书《念奴娇·赤壁怀古》

三，学生朗读文章

A，熟读出来，想，能否用最坚定的语气把词的气势表现文章。

（山东大汉，节击而歌）

B，能否精确文中的英雄？

（说明，这个过程多放点时间，让他们自由朗读，悲剧发挥，注意读音：了廖三声，还海二声）

四，刚这首词的时候，我的脑海里突然闪现：太熟悉了！想到什么词和相似的么（滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄）有什么相似？（学生有点太兴奋了，不知道怎么回事，目前乱七八糟的答案，基本提到了大江，英雄，只要英雄说出就好了了）这句话可以说是对《三国演义》里的人物作了一个总体的评价，都是英雄。但在苏轼的眼里，有一个人物比较特殊，不用英雄来说，而是用“ 风流人物”，这是谁啊？他有什么特点？为什么苏轼不把它定义为英雄，英雄和风流人物有什么区别？从词中能找出来么？

五，学生从词作者中查找修饰周瑜的形象及态度，并讨论这个关键词对周瑜的形象是怎样的作用。

⒈周郎

⒉公瑾

⒊小乔初嫁

⒋羽扇纶巾

⒌谈笑间

总结：这是一个周瑜形象。

这个问题学生很难回答的，放开让学生去闹吧，很多学生会想到和作者自身有关，两者都是一个对比，表现作者的什么什么等等这个问题都是去引导和教师的个人看法。这个问题学生回答不出来，要的就是这个效果。利用机对他们进行批评教育，学生匮乏是一种迁移。

七，既然想不出来，我们换一个问题：这个首词被称为豪放词的代表，他是豪放词么？老师认为它算不上豪放，特别是最后一句，你们认为呢？

< p>（学生议论纷纷，开始翻资料反驳我了，调到了他们的积极性，我们轻松，他们也高兴，呵呵）

豪放表现在：⒈景物描绘大气学生特别喜欢举“乱” 石……”那句话，应该指出，气氛是“穿、拍、卷”这些词练习是一种无比的力量。而不是“乱石等”

⒉重点是表现出来的情感，把“人间如梦……”正确地解释了，表现了苏轼的一种超脱