篇壹
教學目標
1、品味詩中表現出來的求賢若渴的思想
2、提高學生的古詩詞鑒賞能力
3、培養高尚的品德情操
教學方法誦讀鑒賞，討論分析
教學設想通過誦讀、分析討論，體味《短歌行》“憂”而奮發、慷慨悲涼的思想感情。
教學課時壹課時
具體教學步驟
毛澤東在《沁園春?雪》裏以吐納風雲的氣勢，睥睨歷代君主：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風*。壹代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。”誠然，以毛澤東的文治武功，的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。如果歷只有壹個人可以與他相提並論，這個人只能是魏武帝曹操。
二、作者介紹
曹操（155---220）字孟德，小名阿瞞，是三國時期傑出的政治家、軍事家和文學家。他實行“唯才是舉”的政策。“挾天子以令諸侯”。“外定武功，內興文學”，對歷史的發展有不可泯滅的功勛。曹操有很高的藝術修養。他的樂府詩繼承漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神。其詩語言質樸，情感深沈，格調蒼涼悲壯，有很高的藝術性。有《曹操集》。
三、寫作背景
赤壁大戰前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之後，曹操看著大軍威武的氣勢，以為不日就可掃平四海，統壹中原，不禁喜從中來，於是備齊鼓樂，以歌舞壯軍威，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒發了自己立誌統壹中原的雄心鬥誌，不禁令人感慨，可惜不久之後，曹操即被孫劉聯軍大敗赤壁，然而這首不朽的樂府詩卻被廣為傳唱。
四、文題理解
《短歌行》是漢樂府的舊題,屬《相和歌?平調曲》。樂府又有《長歌行》。長歌、短歌是指曲調長短而言。行，古代歌曲的壹種體裁。這大概是用於宴會的歌辭。
五、同學有感情朗誦示範朗誦
六、整體感知、賞析全篇
（壹）解構詩句分節鑒賞
分解1對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，幽思難忘。何以解憂，唯有杜康。
在裏作者強調他非常發愁，那麽愁的是什麽呢？格調（風骨）如何？
“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。”情調悲涼，慨嘆人生短促和年華消逝；更重要的是全詩洋溢著高昂的情緒，蘊藏著及時努力的思想。而與詩人求賢未得、功業未就有密切關系。
在這八句詩中，主要的情感特征就是壹個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解。“愁”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什麽而“愁”。由於自私、頹廢、甚至反動的緣故而愁，那麽這愁就是壹種消極的感情；反之，為著某種有進步意義的目的而愁，那就成為壹種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操在這裏所表達的愁緒就是屬於後者，應該得到恰當的歷史評價。
分解2青青子衿，悠悠我心。但為君故，沈吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
設疑：這裏引用的哪些詩句？表達了什麽內容？運用的是什麽手法？
明確：這八句情味更加纏綿深長了。“青青”二句原來是《詩經?鄭風?子衿》中的話，原詩是寫壹個姑娘在思念她的愛人（“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？”（妳那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找妳，妳為什麽不主動傳給我音信？）曹操引用這首詩，而且還說自己壹直低低地吟誦它，這實在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了對“賢才”的思念；但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操由於事實上不可能壹個壹個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找妳們，妳們為什麽不主動來投奔我呢？”由這壹層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心實在是太周到了，的確具有感人的力量。而這感人力量正體現了文藝創作的政治性與藝術性的結合。
緊接著他又引用《詩經?小雅?鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要妳們到我這裏來，我是壹定會竭誠待以“嘉賓”之禮的。這八句仍然沒有明確地說出“求才”二字，因為曹操所寫的是詩，所以用了典故來作比喻，這就是“婉而多諷”的表現方法（即含蓄的表達方式）。
分解3明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。
設問：這組詩句與前面詩段是怎樣關聯並發展詩意的？
提示：這八句是對以上十六句的強調和照應。以上十六句主要講了兩個意思，即為求賢而愁，又表示要待賢以禮。前四句又在講憂愁，是照應第壹個八句；後四句講“賢才”到來，是照應第二個八句。因此使全詩更有抑揚低昂、反復詠嘆之致，加強了抒情的濃度。再從表達詩的文學主題來看，這八句也不是簡單重復，而是含有深意的。
第壹種說法：天上的明月常在運行，不會停止（“掇”通“輟”，“晉樂所奏”的《短歌行》正作“輟”，即停止的意思）；同樣，我的求賢之思也是不會斷絕的。關於這壹點作者在下文還要有更加明確的表示，這裏不過是承上啟下，起到過渡與襯墊的作用。
第二種說法：“明明如月，何時可掇？”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮，什麽時候才可以摘取呢？”這裏運用了比喻的手法，將賢才比喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。
分解4月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心。
設疑：前四句的內容可作那些解讀？
前四句是自然環境描寫。相傳這首詩寫於曹操與孫權對戰前夕，曹操在長江邊宴請諸將，其實月近中天，使詩人豪興大發。所以曹操以烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發賢士，不要三心二意，要善於擇枝而棲，趕緊到自己這壹邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫徬徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責，反而在濃郁的詩意中透露著對這壹些人的關心和同情。完全是以通情達理的姿態來吸引和爭取人才，也是充分發揮了詩歌所特有的感染作用。
設問：最後四句是怎樣表達主旨的？
分析提示：最後四句畫龍點睛，明明白白地披肝瀝膽，希望人才都來歸我，確切地點明了本詩的主題。引用“周公吐哺”的典故突出地表現了作者求賢若渴的心情。“山不厭高，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才越多越好（山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，故天下歸心）。
（二）根據所講分組討論回答問題
1、詩作表達了什麽樣的主旨（主題思想）？
2、本詩運用了那些藝術表現手法？
3、詩人如何曲折表達自己求賢若渴的急切心情的？
七、小結
《短歌行》的流露了作者渴望招賢納士、建功立業的急切心情，希望有大量人才來為自己所用。曹操在其政治活動中，曾大力強調“唯才是舉”，為此而先後發布了“求賢令”“舉士令”“求逸才令”等,而《短歌行》實際上就是壹曲“求賢歌”、又正因為運用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，所以就能起到獨特的感染作用。有力地宣傳了他所堅持的主張，配合了他所頒發的政令。
八、作業熟練誦讀領悟主旨
九、板書設計
篇二
壹、說教材地位與內容
《短歌行》是人教版高壹語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。單元內容包括：《詩經兩首》、《離*》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高壹新生繼必修1第壹單元學習中國現代詩歌的基礎上又壹關於詩歌學習的階段。
而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創作的壹首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統，但面對人生苦短卻壹掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現實內容——政治理想的高揚，建功立業的欲望，強烈的個性，都體現了魏晉時代文人的創作風格。學習它對中學生思想道德及人生價值取向有著正面的教育意義。
二、說教學目標
“閱讀鑒賞”是人教版高中語文教材的主體。新課標對這部分的要求是學生能在鑒賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界；並能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受,提高學生的語文素養。所以教學大綱和教材都強調高中語文詩歌鑒賞單元的教學必須以培養學生良好的閱讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閱讀鑒賞這方面。
根據《課程標準》，教材的特點，結合學生的基本學情，特制定本課的教學目標為：
1、知識與技能：
(1)、能用普通話流暢地朗讀詩歌；
（2）、理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化；
（3）、學習並掌握詩中運用比興、典故等表現手法的鑒賞方法。
2、過程與方法：通過情境創設，反復誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養學生自主合作、方法歸納等學習能力。
3、情感與態度：體會並學習曹操為實現人生價值而積極進取的精神風貌。
三、說教學重難點
教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。
教學難點：1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。
2．運用典故及比興手法表達感情的技巧。
四、說學情
我所上課的班級為K壹1班，該班學生的學習情況是這樣的：
1、知識能力方面：詩歌重朗讀，而在朗讀方面，相對其它文學體裁而言，我校高壹學生對詩歌的朗讀興趣會大壹些，如果能抓住這壹點，會增加課堂的學習氣氛。但學生對詩歌的認識基本還停留在初步認識上，在必修壹第壹單元中國現代詩歌學習的時候，我們發現：學生閱讀面狹窄，生活閱歷淺，沒有耐心透過詩句深入探究詩人的思想情感，以致於難以把握詩歌的思想感情。本單元雖然有了前面幾首詩歌的教學鋪墊，但感覺學生品讀詩歌的底子仍然比較薄弱，對詩歌鑒賞感悟的能力有待進壹步加強。
2、個性方面：這些學生學習不夠積極主動，喜歡沈默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達。喜歡被動接收，老師講壹點就學壹點，自主性需要培養和提高。
學習方法方面：由於學習能力有限，高中科目增多，課外能獨立自主地完成各科作業的不多，沒有時間復習更不要說來預習新課了，常常是壹篇課文在上課前班裏找不到幾個有閱讀過的，很多教學任務只能依賴於課堂時間來完成。
三、說教學方法
根據教材內容及學習者特征，鼓勵學生自主學習，調動學生能動性，培養學生分析問題解決問題的能力，提高語文素養，獲得學會學習的能力與方法，本節課主要采用以下策略：
1、體驗法：學生結合情境，通過誦讀，深刻理解詩歌的情感和內涵。
2、質疑釋疑法：引導學生善於發現問題，提出問題，培養個性化閱讀能力。
3、小組合作與對話交流法：通過學生與文本對話——學生與學生對話——學生與教師對話的方式，培養學生自主、合作與探究能力。
4、拓展研究法：運用新舊知識進行拓展遷移，豐富詩的文化內涵。
五、說教學資源的準備
①《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的壹段視頻剪輯。
②自制ppt課件
六、說教學過程
(壹)、復習導入情境，明確學習目標：(4分鐘)
2、導入課題：今天我們再來學習壹首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲壹舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。
設計意圖：從說曹操開始，看學生的知識儲備和閱讀面如何。引導學生走進詩歌，走進曹操的內心。
(二)、整體感知詩歌(8分鐘)
1、朗讀感知：組織學生自由閱讀全詩，初步感知詩句。
2、正音。教師使用多媒體出示對此詩預設的重要字的讀音。
3、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的壹段視頻剪輯。
4、請壹生朗讀全詩。
設計意圖：原生態的閱讀才能真實看出學生的學習情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學習規律。讓學生自主閱讀，讀順。“橫槊賦詩”的視頻讓學生對比別人的閱讀，以此進壹步感知詩歌的情感。
(三)、文本賞析過程(25分鐘)
第壹種方案(非指示性教學法的嘗試)---自主、合作與對話
1.引導學生自主學習：學生再讀詩歌，提出問題。
2.組內對話：小問題，容易的問題小組內解決。
3.組與組對話：小組選派代表將組內部不能解決的且有代表性的問題寫到黑板上去，請求其他組幫助解答。
師生對話：組與組對話不能解決的問題再由老師啟發點撥釋疑。
第二種教學方案：教師預設問題，師生合作探究。
1.解題；
2.寫作背景；
3.教學重難點的突破：
探究壹：詩人在這首詩中流露出怎樣的情緒？為什麽會有這種情緒呢？
①思考曹操在對酒當歌之際，有著怎樣的情緒，並試用壹個詞或壹個字來概括這情緒。
②當讀到“對酒當歌”時大家有沒有聯想起以前學過的壹些有涉及“酒”這個字的詩詞呢？
過渡：歷，飲酒想起詩，賦詩想起酒，酒與詩好象是孿生兄弟，結下了不解之緣。請大家說說此詩中曹操喝酒時發出的是怎樣的感慨?
③作者憂愁的是什麽呢？
④作者形容人生苦短的時候用了什麽修辭?這種修辭的好處是什麽？
過渡：自古以來嘆時光易逝,人生易老,大有人在。如有哪些，請說說。
⑤曹操《短歌行》開頭也發出了時光短促,人生幾何的感慨。那曹操感嘆人生苦短之後為什麽又認為只有酒才可解難忘之“憂思”呢？
探究二：常說酒後吐真言，那曹操飲酒後有沒有向眾人吐露心中的“真言”呢？如果有，又是什麽呢？請結合文本中的詩句加以說明。
②這些句子用了什麽樣的表達技巧？
③詩人引用典故來表達什麽心理願望，這樣表達又有什麽作用呢？
④請位同學分析壹下文中其它有引用典故的句子。
⑤歸納引用典故的表達效果。
過渡：滿腹經綸富有才華的曹操以委婉的語言向眾人傳達了自己渴求賢才、禮遇賢才的壹片誠心。根據我們剛才對使用典故句子的分析，請同學們總結壹下運用典故的詩句應如何理解清楚，這樣用的好處是什麽？
探究三：詩中除運用典故之外，還使用了哪些藝術手法來表達思想感情？試作分析。以小組為單位，進行探究。(註意表述格式)
教師小結：通過對詩人多種表現手法的理解，我們走進了作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現著壹種真誠感人的力量。可以說，這首詩本身就是在為求賢做著努力，打著“廣告”。
設計意圖：1.將學習的主動權真正交給學生，以小組為單位，通過組內生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內涵及表現手法，學會鑒賞詩歌，掌握相應的方法與技能。讓學生有壹課壹得的感受。這也是重難點突破的手段。
2.在學生對話交流的過程中適時穿插進朗讀，使學生的感悟和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀。
3.學生臨時生成的問題與考驗著教師的基本功與課堂駕馭能力。對教師而言，這是壹種挑戰。但我以為，這樣的課才真實。
(四)、課堂鞏固（8分鐘）
背誦《短歌行》
設計意圖：本首詩表達感情曲折多變，感情充沛，適宜朗讀，且有不少的精華句子，讓學生通過反復吟詠，體會詩人的情趣。用課堂時間也是為了及時落實與鞏固背誦任務。
七、說作業設計
閱讀曹操的《求賢令》壹文，再結全《短歌行》壹詩，以書面的形式談談曹操的求賢觀對現代生活有什麽啟示，對妳有什麽啟發？要求：先寫在紙上，再準備發言。
設計意圖：訓練學生從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。讓學生在學完課文後通過寫來交流，通過寫加深對本詩的理解。
八、說板書設計
思想情感和藝術手法是本課的學習重點與難點，將這兩部分板示給學生以條理清楚，重難點突出的印象。表達格式的歸納是對知識上升為技巧方法的指導。