教学构想
开展质疑性阅读，对于深入阅读活动、提升阅读层次，对于发展学生的思维能力、发现能力、创造能力，都是有好处的。虽然小学生在知识方面能力上还是较低层次，他们在提问性阅读方面还不可能有很大的与建树，但是，能够作为在阅读中逐步形成质疑意识，并尝试着进行提问和生发，那么，学生在阅读方面的毫无疑问的能力是登上一个台阶的。
《我的长生果》一句话，可以这样教。第一课时主要进行理解性阅读。需要学生感受文本。在这个过程中，学生理解语言、感受语言的能力也发展了，语文课的工具性就得到了充分的落实。同时，也可以培养学生读书热爱的情怀，这当然是语文课的人文性了。第二课时主要开展质疑性阅读。这篇文章在思想内容上不存在多大问题，质疑价值不大。在写作形式上，论文可质疑的地方很多。如课文最后两段可以质疑。还如标题值得推敲。从观点与材料的角度看，文章部分材料已经成为了焦点话题和主旨。另外，有些感悟明显成为了读书话题，导致全文思路不畅，文气不通。我个人认为，该文写作确实不严谨、不缜密彼处，为质疑性阅读提供了一本极好的教材。
教学设计
【教学目的】
1、认识课外阅读的作用。
2、熟悉作者对读书的情感态度。
3、培养读书热爱的情怀。
4、形成质疑性阅读的意识。
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【教学重难点】
重点：理解性阅读。
难点：质疑性阅读。
【教学安排】
两课时
【教学步骤】
第一课时
（任务：理解性阅读。）
一、导入
在当代文学界，有一位女作家，她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字，至今已创作了50年，小说完成集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字数达500万字以上。这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗？请我们一起走进叶文玲的文章《我的长生果》。
（简洁干脆的导语，既介??绍了作者情况，又激发了学生阅读的兴趣。）
二、学生自读课文，思考问题
1 、长生果在文中指什么？（书）
2、课文是按什么顺序写的？（时间）
3、作者截取了读书生活的哪几片断？你怎么看出来的？
提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站的图书、读学校图书馆的图书，***四个片断。从表示时间的词汇初期、后来、上初中后可以看出。
（此阶段为粗略认知课文。把握内容、理清思路应注重从整体着眼，同时，要让学生关注与文章结构思路有关的）单词句子或。）
三、研读
第一读书对我有哪些作用？
，请学生把相关的句子勾画出来。
第一本读书对我有哪些作用？ p>
1、觉得自己无知而空荡的脑瓜渴望充盈起来。
2、对文学产生了越来越浓厚的兴趣。
3、作文常居全班之首。
4、极大扩展了想象能力。
5、悟成长作文贵独创的道理。
6、养成了做笔记的习惯（锻炼记忆力、增强理解力）。
7、培养悟作文，要***情实感的道理。
8、使我发表了第一篇作品。
（此阶段为定向搜索信息。要求学生扫描全文，快速筛选相关信息。）
第二，以上几条中，哪些在文中表达得比较突出？哪些是扣带过？
提示：第4、5、6、7、8条较详细，其余简略。
提示：第4、5、6、7、8条较详细，其余简略。 p>
（信息在文中所占的份量与比重，关系到文章主旨的定向。）
四、品读
我对读书的态度是什么？文中哪些句子或词
语看出来的？
1、教师示例：读小画片。
①情感：热情热爱。
>②相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览。
③重量重：用替换法，表达比较效果。如：
遇到了大人还是让孩子买烟，这件事往往被男孩抢了去。
我就卖力地呐喊助威，为最后能在赢家手里饱览（看）那一大画片。
叠（语言文字的背后有情感。对语言的品味，只有达到情感层次，才能真正契合其内涵。而细读其必要手段，没有细致的品读，就不可能体验到情感交流，更不可能有欣赏和评价。教师的例子，只是一个引子，为学生引路。）
2、学生活动。
依次寻找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词汇，并作点评。
读连环画：痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。
读文化站图书：绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。
小结：这些抗生素地写书对我的吸引力，也写出我读书的迷醉感、愉悦感。你应该有这种感受吧！
（在入门中学习入门文学语言的表现力，要放手让学生自主发现，自主感受，逐步形成习惯语言的习惯与能力。）
3、讨论。
第2自然段有什么作用？
提示：概述读书的感受，总启下文。愉悦为文眼。
（关注关键句。如果把l_2自然段视为观点的话后文就是材料。要引导学生发现这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读能力大有裨益。）
4、背诵第2自然段。
（精彩片段，要引导学生适当积累。）
?第2自然段。二课时
（任务：质疑性阅读。）
一、导人
名家也可能有误笔。《我的长生果》是一一篇很好的文章，向我们传授了极为宝贵的读书经验。不过，这篇文章也有瑕疵。我们试挑几根刺吧。
二、收集学生意见
教师要善于发现学生中有价值的意见，它可能在教师国外，但仍然是教学中不可多得的最宝贵的资源，要充分开发利用。
1、质疑一：标题。
①标题是文章的眼睛。本文以我的长生果为标题，你认为拟得好吗？说说你的理由。
（此阶段引导学生提出文章标题。这个标题，或者涵括全文，或者精练兽医，或者含蓄永恒，或者发人深思。增强学生拟题意识。）
附师生讨论结果：该标题很形象地写出书的作用。但有几点值得商榷。其一，标题的话题是书，而文章的话题中心是读书，标题不能包含正文。其二，正文中只有一个照应标题，标题有悬空之感。
其三，作者完全可以把读书的作用与长生果对人的滋养联系起来，使标题与正文有机融汇，使长生果的形象更加凸显，更加深入读者之心。
②你怎样修改标题？
2、质疑二：部分材料的运用。
①提问：观点与材料的关系是什么？
提示：观点体系帅材料，材料支撑观点。
②论文的观点是什么？
提示：有读书乐趣，有作用。
(确定了文章的观点，才能利用材料的选择、运用是否得当。)
③利用文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写经历，后写感悟。感悟实际上是文章的小观点，经历就是支撑小观点的材料。请思考：
a.从局部看，相应材料是否能支撑小观点？
b、从整体看，小观点是否能支撑全文的大观点？
(观点与材料是阅读中永远要关注的内容。能够发现观点与材料的内在联系，是阅读水平较高的标志；能够发现文中观点与材料材料不和谐现象，是阅读更高的标志。此阶段，有利于切实磨练学生的思维水平，也有利于培养学生的怀疑精神。）
附师生讨论结果：
关于作文《秋天来了》材料：
①感悟与经历脱节，或者说经历并不能证明感悟。因为从第9一自然段看，我悟出独创的意思并非课外读物的馈赠，但是我因为不安分大家都这样写多没意思。所谓独创是课外读物的馈赠这一观点缺乏相应材料做支撑，是一个空观点。
②整体看第9一12自然段，主要意思指向课外阅读的好处，这与全文的主旨一致，文气也必然。
关于作文《一件不愉快的往事》材料：
①感悟与经历仍然脱节。通过主要说明我作文是新课外读物的事件才大显身手，而感悟却扯到了真情并创造了，突然转移了话题。
②从全文看，感悟应围绕读书写。比如可写成：读书使我在作文时有了文学的实质。这样，文气也必然。不应该枝蔓话题，独立中心。
③经历也有枝蔓情况。应该重点写今天看过的词汇全像雅各似的发挥了作用。这样也与前面第13自然段养成了做笔记的习惯：记下字典优美的词汇的相关联，相照应。嵌字运用这一点例子很典型。但有关真情实感的叙述，纯属愚蠢。
关于小小说《夫妻间的小风波》材料：
感悟很好，可以支撑全文的大观点；但经历部分仍然与感悟联系不紧密。
①如果要修改这三处，你该如何修改？
（让学生优先修改职责，强化实践。修改）随后反思，是否没有问题了？观点与材料是否成为有机的整体了？）
四、布置作文
根据课堂讨论，结合自己进一步的思考，写一篇文章。可以维护的写法，可以质疑作者的写法；可以写成记叙文，可以写论文。题目参考(作者也可自行拟定)：
1、名家也有错误笔。
2、第一次质疑。
3、我对《我的长生果=》一句质疑。
4、《我的长生果》指瑕疵。
5、为名家辩护。
6、给叶文玲的信。
（此阶段将进一步巩固质疑性解读的成果，也为学生提供了极好的练笔机会。优秀作品可推荐给报刊发表，激发学生的积极性。
)
教学后记
我一直认为，语文学习关系要善于处理观点与材料的关系。从学生阅读与写作的实际情况来看，很多学生对观点与材料的关系它缺乏深刻的理解和自觉的意识。比如，读文章不知文中所用材料的真实道理；写文章，材料与观点常脱节。我痛感观点与材料问题的背后。是思维是否严谨缜密，是语文学习中带着根本性的问题。
这节课，我做了一个尝试：用观点与材料的关系利用名家作品。我想告诉学生，观点与材料的关系是阅读与写作的基本规律，任何人都不能违反。我的接触是：
首先，教师对所教内容必须有真知灼见，方能在教学中出神人化。《我的长生果》是一篇较老的的课文，我在10年前就教过它。当时我并没有多少怀疑性思考。教学参考书及教师用书也没有提出很大的质疑。随着我对观点与材料问题的关注，我才发现了该文在选例取材上有些不够严谨缜密，遂萌生了进行质疑性阅读的念头。本单元的教学重点为质疑生发，可以说给了我一个契机。所以，教师精深思考的，是课堂的前提。
其次，要相信学生。学生中蕴藏着巨大的潜力。学生的呼声不是容器，而是火把，教师所做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨完毕，即可焕发出灿烂的目的光彩。