1.八年級下冊物理《重力》教案 篇壹
教學目標1、知識與技能
①知道什麽叫重力，了解重力產生的原因。
②知道重力的大小與質量的關系。
③了解重力的方向和重心。
2．過程與方法
通過探究了解重力和質量的關系，培養壹定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力。
3．情感態度與價值觀
培養學生樂於探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。
重點、難點分析
1．“重力的大小跟物體的質量和g值有關”是本節的重點，g值恒定是有條件。
2．探究“重力大小跟什麽因素有關”的過程是本節難點。
教學媒體和資源
實物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。
教學方法
本節課源於生活，不僅對學生的積極參與教學起到了良好的促進作用，同時使學生感知物理與生活息息相關，激發了學生學習物理的興趣，因此采用自主探究、引導發現、閱讀指導、練習相結合的教學方法。
學法指導
讓學生自己動手實驗，分組討論，自己總結，突出學習過程的體驗，這樣使我們的`物理更接近生活，更易於學生接受，從而帶動學生學習的積極性。
教學和活動過程
壹、觀察動畫，引入新課
利用課本54頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“壹系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
二、講授新課
（壹）、重力的概念及產生原因。
指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。（組內討論）
（二）、探究“重力的大小跟什麽因素有關系”
1、學生思考，小組討論，組長代表發言談本組的猜想。
2、讓學生四人壹組設計探究重力大小與質量關系的實驗。教師巡視，隨時解答學生提出的問題。對有問題的小組及時給予幫助。做出圖像，並交流討論，歸納總結G與m關系，壹名學生板演公式並了解g的單位和物理意義。（出示例題）兩名學生板演。
（三）、重力的方向。
先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然後剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什麽方向下落？這樣又壹次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。再讓壹位學生利用重錘線進行操作，其他同學分析其工作原理。學生思考並小組討論“想想議議”。
（四）、重心。
出示課件，學生閱讀思考並進行操作。通過親身體驗，感悟其中的道理。
三、課堂練習。
出示課件，學生思考，交流討論，指點糾正。
四、小結。
學生暢談收獲，梳理知識點。
五、布置作業。
1、動手動腦學物理59頁1、2、4。
2、目標檢測題
2.八年級下冊物理《重力》教案 篇二
教學目標1、知識與技能目標：
（1）知道重力的產生
（2）知道重力的大小、方向、重心
（3）通過實驗探究，了解重力大小跟物體的質量的關系
2、過程和方法目標：
（1）通過探究了解重力與質量的關系
（2）嘗試根據已有經驗提出科學的猜想
（3）體會用圖象處理實驗數據、根據圖象研究實驗結論的方法
3、情感、態度與價值觀目標：
（1）對重力的存在及應用有濃厚的學習興趣，主動分析日常生活中的有關重力的現象
（2）通過對用重垂線校準的操作產生提高自己能力和應用知識的願望
（3）培養學生樂於參與科科學實踐的情感，在實驗中養成嚴謹的科學態度
教學重點
重力的方向、大小
教學難點
重力的方向
教學方法
探究學習法、觀察分析法
教學用具
彈簧測力計、鉤碼若幹、重垂線、制作的不倒翁、乒乓球
教學過程
壹、引入課題
看課件中的兩幅圖片，這是神七成功發射的圖片，壹幅是宇航員在太空出艙時的情景，另壹幅是宇航員返回時出艙時的情景。有什麽不同？
二、新授：
（壹）重力的來由
1、指導學生做課件中所示的實驗：用壹根細線拴壹塊橡皮，甩起來，使橡皮繞手做圓周運動。這時橡皮為什麽不會跑掉？
天上的月亮能繞地球轉動也不會跑掉，它們之間有沒有力的作用呢？再看課件，宇宙中的各個星體的運動都有壹定的軌道，它們之間有沒有力的作用呢？這些力都是萬有引力。
2、看課件，思考：圖中的水、水滴、蘋果、鉛球的運動狀態有何***同點？說明了什麽？是誰給了它壹個向下的力？
重力的施力物體是誰？地球上的物體是否都受到了重力的作用呢？
3、假如重力突然消失，會出現哪些合理的場景呢？請討論。
（二）重力的方向
前面學習我們知道力作用效果與力的大小、方向和作用點3個要素有關。下面我們就對重力的三個要素進行研究。首先，我們來研究重力的方向。
1、方向：用手提起系有橡皮的線的頂部，當它靜止時，線的方向就跟橡皮重力的方向壹致，這個方向，我們就叫做豎直方向。懸掛物體自由下垂的線稱之為重垂線。再看課件，圖中物體的放置方式改變後，重力的方向變了嗎？說明重力的方向是不是壹定要與物體的表面垂直呢？看課件，斜面上的物體所受重力的示意圖哪個是正確的？
2、重垂線的應用：我們利用重力的方向是豎直向下的這個性質，常用重垂線來做什麽？看課件。
3、同學們都知道，地球是個橢圓形，看課件，那麽地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落到地面，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同，那麽我們所說的“下”指的是什麽方向？
（三）重力的作用點
知道了重力的方向，下面我們來學習重力的作用點，請看書，了解重力的作用點在是哪裏？
1、質地均勻、外形規則的物體的重心，如何確定呢？看課件。
2、如何找到形狀不規則的物體的重心，請大家課後嘗試著去做壹做？
3、再看前面的不倒翁，不倒翁被扳倒後又會自動立起來，為什麽呢？看課件。
（四）重力的`大小
通過剛才的學習，我們對重力的方向、作用點有了初步的認識，接下來我們來探究壹下重力的大小可能與哪些因素有關？
1、請大家做出猜想，並說出猜想的依據？
板書學生的猜想：重力的大小可能與
①物體的體積；
②物體的質量；
③物體的形狀；
④它相對地面的位置；
⑤物體的密度有關。有怎樣的關系？
（說明：上面的幾種猜想中，其中體積和密度對重力的影響都可歸納到質量當中。同種物質，體積越大，質量越大，相同體積的不同物質，密度越大，質量越大，所以只研究重力與質量的關系即可。其它的以後再去探討。）
2、設計實驗
要研究重力與質量的關系，需要哪些測量工具呢？如何來做實驗呢？
3、進行實驗
4、分組實驗，並完成書中的表格、數據
5、展示：
6、結論
看課件，根據表中的數據與圖象，妳可得出什麽結論？
7、用公式表示為：出示課件
物體所受的重力和它的質量成正比。
三、課堂小結
3.八年級下冊物理《重力》教學反思 篇三
本節是在前壹章學過的力的壹般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的壹種力——重力。教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然後通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什麽因素有關。用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷。學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的壹種方法——圖象法。關於重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來後物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，並通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什麽。通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。最後告訴學生地球吸引物體的每壹部分，但物體受到的重力可以認為是集中在壹個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”。
4.八年級下冊物理《重力》教學反思 篇四
長期以來，學生感到科學“難學”，如何打消學生畏難情緒，讓科學課堂“生動”起來，通過《重力》壹課的教學，我有了壹些粗淺的體會：壹、師生相互交流的課堂舞臺讓學生思維動起來
1、課堂不再是老師表演的舞臺，而是師生相互交流的舞臺。探究重力方向時，先以多媒體課件展示生活中三個運動畫面，接著學生交流了大量生活中常見的物理現象，如雨水下落，懸掛物體的細線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。壹改過去呆板、機械的學習方式，使課堂氣氛活躍，大大激發了學生個性化思維和獨特見解。
2、課堂不再是對學生訓練的場所，而是引導學生發展的場所。學生探究重力大小與什麽因素有關時，交流了壹些令人驚喜的想法。猜想壹，重力的存在；猜想依據：物體放手後會下落。猜想二，重力的方向怎樣；猜想依據：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過程中，學生的創新熱情和探索興趣被激發，從而產生對科學的偏愛。
二、科學探究活動讓物理課堂生動起來發現、創新是人的壹種天性，教育的目的之壹就是要發展這種天性。
在《重力》壹課中，有壹位學生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想，有的已經做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。於是表揚他熱情高，敢於猜想，並鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想。這位同學壹掃臉上的陰雲，特別投入地思考、實驗。猜想本不言對錯（需要依據），可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。實驗時，也許會有壹些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易否定，或許智慧的火花就會在此閃亮。比如學生在演示墨水下落的時候，操作方法不正確，我並不急於指正，而是讓其他同學幫助完善，讓更多學生能夠學到知識。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善於引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。
三、教學過程中存在的問題及解決措施
1、學生由於對科學探究的精神體會不多，進行科學猜測時，不夠主動、大膽，教師應充分發揮主導作用，進行有效調控，鼓勵和引導學生打開思路，大膽地進行其它猜想。
5.八年級下冊物理《重力》教學反思 篇五
壹、創設情境，激發興趣在課題引入中，以眾多的事例、圖景創設學習情景，勇於激發學生興趣、點燃思維火花，使學生以積極態度投入到教學活動中。在重力方向教學中，設置實驗情境，讓學生在壹個和諧、科學的氛圍中感受重力的方向總是豎直向下。在課堂中構建了“變教為誘”，“以誘達思”的教學意場。使教與學和諧壹致，激發學習動機，從而有效的提高教學效果。
二、引導探究。
力圖避免“灌輸”式教學，每個結論盡可能讓學生自己得出，使教學過程成為在教師組織、引導下的探究過程。在重力大小教學中，教師設置疑問，引導猜想，自然引出課本中的探究活動，留出思維空間，由學生自主討論，設計實驗，安排實驗步驟，進行實驗研究，培養學生大膽探究的能力和習慣，這是新課程標準的壹大顯著特點。
三、啟發誘導學生全身心投入教學過程。
（1）鼓勵學生動口說。人類對自然的認識是從日常生活中觀察開始的，在本節課中對力的方向，通過觀看、聯想，以生活感受而動口說，使他們熱情高漲的參與師生間的***同討論，這不僅是傳授知識的需要，也鍛煉了學生的口頭表達能力。
（2）引導學生動手做。讓學生動手檢查桌腿是否豎直，理論與實際相結合，激發興趣，培養能力。
（3）采用個人及小組的競爭第壹的方法，活躍課堂氣氛，激活學生思維，增加學習的趣味性。
本節課不足之處：
由於實驗探究影響重力大小的因素，占用了比較多的時間，以至於力的示意圖這部分知識鞏固不夠充分，只能下壹節課繼續加深，同時G=mg公式還可拓展。
教學過程中存在的問題及解決措施：
1、學生由於對科學探究的精神體會不多，進行科學猜想時，不夠主動、大膽，教師應充分發揮主導作用，進行有效調控，鼓勵和引導學生打開思路，大膽地進行其它猜想。
2、實驗過程中個別學生獨立意識太強，不註重配合。教師應重視學生之間的相互交流，將個人競爭轉化為小組間競爭，培養合作精神、團隊意識、集體觀念。
3、個別學生動手能力弱，不敢大膽開展實驗。教師應采用有效激勵方式，關註困難學生，給予及時輔導。這也充分體現“壹切為了學生的發展”的新課程理念。