歷史教學方法有哪些？
史觀教學：文明史觀，全球化史觀，近代化史觀，革命史觀，。
史料教學：文物，史書記載，口述歷史，學者觀點，
教學歷史，客觀公正是基本原則，
中學歷史課堂基本教學方法
1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的壹種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想象力、創造力、分析綜合能力奠定基礎
2.講解法： 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的壹種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。
3.敘述法： 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。
4.概述法： 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用於歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。
5.談話法： 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的壹種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。
二、歷史教學的幾種方法壹、創設問題情境，引導學生思考、質疑 巴爾紮克說過：“打開壹切科學的鑰匙都毫無疑義是問號。”
對於中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生當然也就提不起興趣。
因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。 比如提到彩陶時，我提出：原始人怎麽會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬成型就是陶；（2）森林大火後，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土做成型用來煮粟，火燒之後就是陶。
學生充分發揮自己的想象，再造了歷史上這個發現的過程。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過於平淡，讓學生感覺無趣。
當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心準備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的余地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。
對於學生來說，在教師引導下探求知識是壹種能力，善於提出問題更是壹種能力。肯尼思·胡佛認為：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。
任何時候都應鼓勵學生提問。”巴爾紮克也說，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”
因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到“孔子”壹節時，利用孔子“當仁不讓於師”壹句，教育學生不唯書，不唯師。
在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知欲望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到“教學相長”。
在學習“司母戊鼎”時，提到它的鑄造采用合範法，學生立刻提問：各部分分別鑄成後，怎樣再合鑄成壹個整體？對這個問題，我在備課時並沒有考慮。在表揚這個同學勇於質疑，發動學生課後積極探求答案的同時，下課後我也認真查閱資料，在以後備課時更細致，做更充分的準備。
在教學中，我盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發表見解，提出疑問，保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。 二、認真組織探究課與課外活動 1.精心設計“學習與探究課”。
每壹個學習主題後的“學習與探究課”是“北京師大版”教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對於激發學生興趣，培養學生探究式創造性學習起重要作用。
這壹課型的設立，要求教師改變“壹支粉筆，壹本書，走進教室滿堂灌”的教學狀況，引導學生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。 設計“了解身邊的‘歷史’”壹課時，除要求每個學生通過調查制作壹課家族樹，介紹家庭成員狀況外，組織學生自願結合為四個小組，分別完成四個題目：①求真中學的發展與未來；②我這十三年；③中國文字的起源與演進；④信息交流的實現。
每個學生各負責查找壹部分資料，由組長整理並寫出調查報告。然後在課堂上集體交流，實現資源***享。
學生通過活動在了解知識、掌握方法、提高能力的同時，深刻體會到在探求中獲得知識的快樂，也實現了自我教育；體會到集體的力量，***同合作的重要；體驗到挫折與成功的經驗。這無疑會增強學生的個人道德素質和心理素質。
2.重視每節課的“活動建議”。布魯納曾說過：“發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的壹切方法。”
“北京師大版”新教材中“活動建議”的設計，有利於學生去發現，去探索。對每節課的“活動建議”我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。
“中華大地的遠古人類”壹課，就直接利用了課本上的主題：想象壹下北京人壹天的生活情景。很多學生通分發揮自己的想象力，寫出了非常好的文章。
“春秋五霸與戰國七雄”壹課的原設計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有壹定困難，我怕學生興趣不大或應付了事，起不到教育的效果，故把它改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學生都做得很好，而且達到了自我教育的目的。
在活動實踐中，學生感到自己是壹個發現者、探索者，由衷地感到壹種創造的快樂，每個人都興趣盎然。對每壹次活動我都及時反饋、講評，以鞏固活動的成果，鞏固學生在活動中建立的學習歷史的興趣。
3.指導學生課外閱讀 學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少。
在教學中我註意把學生的興趣引導到“多讀書，讀好書”上。卡耐基說：“真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當的目標。
正當的書籍指示人以正道，使其避免誤入歧途。”在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育，培養自身能力。
學習“春秋五霸與戰國七雄”壹課時，我註意有機地穿插壹些成語典故，激發學生的興趣，然後向學生推薦《東周列國誌》壹書，並與“活動建議”的內容結合起來。許多學生在讀過之後與我進行探討。
至今，我已向學生推薦了《上下五千年》、《少年兒童。
三、歷史學習計劃作文對學習歷史的目標要明確，實現目標也有保證。
學習計劃就是規定在什麽時候采取什麽方法步驟達到什麽學習目標。短時間內達到壹個小目標。
長時間達到壹個大目標。在長短計劃指導下，使學習壹步步地由小目標走向大目標。
（壹）制定壹個學習計劃，有彈性地安排時間去學習，使學習有秩序地進行，有了計劃可以把自己的學習管理好。到壹定時候對照計劃檢查總結壹下自己的學習，看看有什麽優點和缺點，優點發揚，缺點克服，使學習不斷進步。
（二）對培養良好的學習習慣大有幫助。良好習慣養成以後，就能自然而然地按照壹定的秩序去學習。
有了計劃，也有利於鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什麽困難挫折也要堅持完成計劃，達到規定的學習目標。（三）提高計劃觀念和計劃能力，使自己成為能夠有條理地安排學習，生活的人。
這種計劃觀念和計劃能力，學生都應該學習和具備，這對壹生都有好處。（四）知識要紮實，條理要清楚，邏輯要連貫。
要有紮實的歷史基礎知識，對課文中不能理解的地方，先自己思考，實在搞不清楚就準備壹個歷史問題本寫下來，明天問老師（五）在歷史課堂上，同學們要主動參與教學活動，勇敢的提出問題，大膽的進行辯論。（六）在課余時間，多參加壹些有益的活動，多看壹些有關歷史的節目，開闊壹下視野，積累課外知識，豐富自己的大腦。
四、初中歷史課堂教學導入新課的幾種方法江蘇省江都市洋浦中學 張宏根 導入新課是教師講授新教材的重要環節之壹，是壹種教學藝術.俗話說得好，良好的開端是成功的壹半.好的課堂導入能夠激起學生的學習興趣，使學生有目的有準備聽課，有效引導學生集中思維，從而為整堂課的進行打好基礎.初中歷史教學中常見的有效導入新課的方法有如下幾種.壹、復習導入法.復習導入屬於歷史課傳統教學中最常用的導人法.它是根據知識之間的邏輯關系，找準新舊知識的聯結點，以舊引新或溫故而知新，具有承上啟下的作用.雖然這種導人法往往缺少趣味性，但是歷史課是時間連貫性很強的課程，根據具體的教學內容精心設計，利用復習舊課而引入新課，有利於知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，從而使學生的認識更全面.如學習夏、商、周歷史時，用暴君的殘暴統治銜接導人效果會更好.夏桀的昏庸，商紂的殘忍，周厲王的專制，其結果是毀滅了壹代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立.這樣的銜接，前後照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識中轉人即將學習的課堂上來.二、懸念導入法.在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的壹個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力.通過提出問題，設置懸念，可以吸引學生的註意，抓住學生的內心，激發學生的興趣.例如在教學《“五四”愛國運動》壹節時，老師就可以先通過講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學生的興趣，從而激發他們探討的願望，然後提出如下疑問：“在第壹次世界大戰中中國也是戰勝國，為什麽在巴黎和會上被當作戰敗國被瓜分？”通過這樣的問題的設置，學生們的興趣被調動起來，並急切想了解新課內容.又如在教《秦的統壹》壹課時，我設計了“同學們，妳們知道中國歷史上第壹個皇帝是誰嗎？為什麽他要稱自己是皇帝呢？為什麽秦朝要修建長城”等問題.這幾個疑問，像磁鐵壹樣緊緊地吸引住學生的註意力，很快地引入到新課中.所以教師在進行導入設計時要註意激發學生興趣，並有意識的設壹些疑點，要讓學生意識到歷史課程的趣味性和探索性.期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館只有這樣才能更好引導學生主動地去掌握歷史知識.三、視聽導入法.歷史最大的特點就是其具有很強的時間性和空間性.對於中學生而言，平面的講述往往很難吸引他們的註意力，因此教師在教學過程中借助於某種環境因素的 *** 作用是引導學生創造性思維活動的重要條件.在上新課前，適當地播放與講授的內容有關的影片，通過直觀的、生動的畫面再現“史實”，讓學生身臨其境地體會某個歷史時期的背景或事件，能激發學生的情感體驗，引發他們的情緒，還能很好地加強學生對新知識的了解.如在講《帝國主義瓜分中國的狂潮》時，我們就可以從播放電視劇《宋氏三姐妹》中的壹個情節入手導入新課.劇中有這樣壹個鏡頭：孫中山拿了壹幅畫給宋耀如等人看，諸人看了感慨萬分，義憤填膺.然後教師提問：“這是壹幅什麽畫？為什麽會引起他們的憤慨？”接著告訴學生，這是壹幅帝國主義瓜分中國的圖畫，這幅畫就是教材中的《時局圖》，再由講解該圖轉人新課的學習.電教情境的導入，作用於學生的感官，不僅使學生產生了向上的巨大力量，而且在整個課堂中始終處於聚精會神的心理狀態，從而獲得最佳教學效果.四、談話導入法.談話法導入新課的方法有兩種.壹是從大家熟悉的電影、小說談起，喚起他們的回憶，增強感性認識，然後導入新課學習.如教學《鴉片輸入和禁煙運動》壹課就可通過對電影《林則徐》的描述來開頭.現在有不少歷史題材的電影，歷史課中可以充分利用，來加強教學效果.二是概括談話法.結合教材重點，先向學生概括展示本章節的主要內容，提出壹些學生們熟悉的問題，使他們產生親切感，激發他們求知的興趣.如上《從“貞觀之治”到“開元盛世”》壹課時，可先簡略介紹壹下唐朝：“唐朝是同學們都比較熟悉的壹個王朝，每當提到它，我們就會聯想到許多動人的故事：善於納諫的唐太宗，中國唯壹的女皇武則天，偉大詩人李白，杜甫的千古絕唱，乘風破浪的日本遣唐使船，松贊幹布和文成公主.它的古老文明千余年來影響著中國，影響著東方，日本至今還保留著某些唐朝風俗習慣，它是中國封建社會的黃金時代.”這樣的導語，把同學們帶到了絢麗多彩的唐朝歷史場景，吸引了同學們的註意力，為學習本課和以後幾課的內容打下了基礎.談話法的優點是比較自由，富於啟發性和靈活性.。
五、>采用哪些教學方法與教學手段·在教學中采用“小、低、快”的教學方法在教學中采用“？⒌汀⒖臁鋇慕萄Х椒？初中階段，采用標準的比賽場地、網高和規則進行排球教學時，往往調動不起學生的積極性.如果將場地大？⑼？吆凸嬖蜃鍪實鋇牡髡？拖拗疲？庋？仍鑾苛吮熱？娜の緞裕？幟艽鐧皆て詰哪康摹？壹、小 指縮小比賽場地 由於.·中學歷史教學方法新探中學歷史教學方法新探 中學歷史教學方法新探 中國處在那個大洲？ 這是簡單的不能再簡單的問題，每年由於教學需要，在教初三畢業班時我都提出過這壹問題.然而令人驚詫的是，知道此答案的人在二三百名學生中只能找到幾個人.如果只遇到壹個這樣的現象可能怪筆者太大題小作了，。
·壹年級識字教學方法談壹年級識字教學方法談 識字能力是學習能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力.基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索. 壹、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形.·學作文教學方法之初探《狼和小羊》教學方法談 壹、課堂教學形式靈活多樣 課堂教學形式是連接教學理論和實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用.傳統的教學形式大多數缺乏趣味，內涵單壹.龍老師執教的這堂課，在這方面有所突破. 1.成功運用情境教學法.。
六、如何做好中學歷史教學中的概念教學（壹）引導學生運用歷史典故解析歷史概念.在歷史教材中，有許多歷史概念與歷史典故之間有著千絲萬縷的聯系，如能恰如其分地運用這些典故，設置歷史情境，則能幫助學生較為清晰地理解這些概念.比如，有關政治術語中的左和右的概念，是學生在學習過程中經常提及到的問題，也是較為容易混淆的兩個概念.\x0d（二）幫助學生準確定義和辨析歷史概念.每壹歷史知識概念都有它特定的歷史時間、空間，特定的歷史內涵和外延，定義法就是根據以上四個方面的內容，用高度概括簡潔準確的語言給歷史知識概念下定義.使用定義法形成歷史知識概念最關鍵的是對歷史內涵和外延的揭示.學生由於歷史背景和歷史學養的不足，對定義法揭示歷史概念較為陌生，也較難以把握.比如，對於左傾和右傾這兩個歷史概念，左傾機會主義錯誤表現為理論觀點超出實踐的需要，主觀認識超出客觀條件的可能.這種錯誤在階級鬥爭問題上，表現為擴大打擊面，搞過火的鬥爭，對內搞關門主義，對敵鬥爭搞冒險主義，在經濟建設上急於求成，急躁冒進，違背規律，超越階段.\x0d（三）啟發學生利用概念的種屬關系正確區分歷史概念.不少歷史概念有較多的相似或相近之處，這無形中增加了學生理解的難度，如果能通過概念內涵和外延的分析，弄清楚種屬概念之間的關系，則有助於學生更好地掌握.\x0d（四）用形象化的歷史感性材料引導學生理解概念.所有的歷史認識都來源於歷史事實與歷史事件，離開了事實與事件，就形成不了歷史概念.在學習歷史概念的時候緊扣事實與事件，使學生形成感性認識，並進行分析、判斷、概括，提煉上升為理性認識.當然，在認知事實與事件時，要提醒學生從事實或事件中跳出來，善於透過現象抓住本質，以形成正確的認識.\x0d（五）幫助學生梳理歷史發展的時代特征準確闡釋歷史概念.在歷史發展的長河中，壹些歷史概念的內涵和外延不是壹成不變的，而是隨著歷史的發展和社會的進步有所變化.學生對這些變化的過程、特征和線索往往缺乏整體的縱向聯系，所以認識易發生偏差.\x0d幫助學生把這些概念放到歷史的不同階段進行闡釋、理解，學生便較為容易把握了.當然這樣的梳理過程並不復雜，問題在於掌握了其方法就得心應手、遊刃有余了.\x0d其實，歷史概念的教學方法有很多，見仁見智，可謂教學有法，教無定法.有關歷史概念的考查，歷年高考中屢見不鮮.如此看來，在教學過程中，關於歷史概念教學的重要性不言而喻了.它不僅能夠提高學生對歷史知識的把握能力和解題能力，更有助於學生良好的歷史思維能力的形成，有助於學生綜合素質的提升.所以我們在教學中要引起必要的重視.。