隨著新課程的推進，揭開教育本來的面紗：自由、開放、活潑、創新。教育已擺脫了戴著腳鐐跳舞的束縛，現在是要求廣大教師重抖擻，不拘壹格教人才。所以教師必須充實自己、必須與時俱進，學習課程，深入生活，專心科研，及時反思，認識差異，開拓創新，繼承發展，真正成為教書育人的合格教師。
記得初出茅廬時，深知在學校裏所學的、自己當時所具有的只是紙上談兵的空架子，而真正的能力需要在工作中不斷的磨練。於是我自己只能多鉆研、多汲取，壹方面把眼光瞄向有多年工作經驗的老教師，做到了不知者-問，不會者-學。更何況現在的教師，挑戰與壓力並存。壹方面，課程改革需要重新學習，重新定位。另壹方面，科技的發展，使學生獲取知識的途徑越來越豐富，師不如生的情況也時有發生。特別是高年級學生，看的書多，知識面廣，所以作為教師的我們必須不斷學習，通過各種途徑學習，包括向學生學習和學生壹起學習。體驗學習的過程，促進自身的成長與進步。
在課程改革中，教師應以怎樣的心態，怎樣的角色去參與課改呢？
壹、讓學生和自己壹起備課
教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在“知識的占有者”，壹篇教材在手，找資料、翻教參、寫教案、做課件，把教材琢磨透了再教給學生。教師就像覓食的老鷹，學生只要張嘴就行了。長此以往，教師累，學生厭。教師辛苦的勞動卻剝奪了學生自己尋找知識，解決問題的快樂，剝奪了他們自己思考、求證、體驗的過程。違背了新課程自主、探究的精神。因此，我在教學中嘗試讓學生參與老師的備課，請學生來幫助自己備課，搜集資料，這樣既鍛煉了他們，也輕松了自己，比如說，我在教學“威尼斯的小艇”時提出問題：為什麽要以“威尼斯的小艇”為題？我就布置學生回去查找相關資料，當學生搜集整理資料後發現原來威尼斯是壹座舉世聞名的水上城市，城市唯壹的交通工具便是小艇，所以小艇在當地起到了舉足輕重的作用。學生恍然大悟，興趣很濃厚，非常期待學這篇課文，於是向我也提出了不少問題，在這樣互相交流的前提下，和學生壹起備課，真還起到了教師因為放手而輕松，學生因為動手而興奮，何樂不為呢？
二、和學生壹起探究學習
教師不是課堂的“主宰”，教師是學生學習動機的激發者和課堂氣氛的營造者，教師是課堂行為和學習效果的評價者，是“平等中的首席”。今天，學生學得知識已不全依賴教師。所以，教學中要善於和學生壹起探究，不要怕丟面子。在學《草原》那壹課時，我首先向學生自豪地介紹了壹番，因為那是我婆家，學生聽得非常認真，同時也產生了很多疑問，期中有個學生問我內蒙古草原到底有多大？當時的我還真有點慚愧，我作為壹個內蒙的媳婦還真不知道，於是我叫他查找資料，我也特地打電話去詢問，上網查找資料，我不能留給學生壹個“？”。後來他果然找到了，歡天喜地地告訴我，我就仍裝做不知，看著學生得意的樣子，我體會到教學相長的樂趣。
三、和學生壹起合作作文
壹提到作文，學生就像怕打針壹樣畏懼，看著就頭疼，我教起來也費勁，想盡辦法讀範文、創情境，寫出來的東西總是千篇壹律，學生不願動腦筋，於是我給他們打了個比方：作文就是“紙老虎”壹捅就破，很簡單，更何況人世間沒有誰生下來就能出口成章，沒有誰天生就會寫作，我想這些需要造就的平臺。表達的欲望、情感的抒發，需要展示的平臺，文章不是無情物，只有對生活有了深刻的體驗，才能“情動而辭發”，寫出真情實感的習作。小學生雖然是兒童，但他們每個人都是壹個獨特的生命，有自己的生活體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的壹點壹滴，尊重學生的個性，蹲下來，走進學生的心裏，激活某種體驗，讓學生“易於動筆、樂於表達”，以開發每壹個學生的習作潛能。於是我試著和學生壹起寫作文。先和學生交流寫作的素材，然後我寫開頭，並闡述開頭的方法，緊接著學生練開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾。或者他們寫開頭，我寫結尾，最後壹起補出故事情節。在這樣相輔相成的合作中，學生知道作文怎麽寫，我也知道作文怎麽教。
四、和學生壹起享受成功的喜悅
教師的價值，在於學生的成績。所以，學生的成功，也就是教師的成功的體現。在教學中，我先學生之憂而憂，為學生之樂而樂。學生在課堂上會思考，會提問，我感到欣喜；學生能自己主動閱讀，寫筆記。我為他高興；學生在運動會上獲獎，我為他歡呼；我學著做壹個伯樂，為學生的每壹個進步喝彩；我學會欣賞學生在作業本上的漫畫，而不再聲色俱厲地指責；我試著和他們壹起體驗學習的壓力，成功的喜悅，我想只要給孩子們壹個笑臉，他們在舞臺上會就定會留下鮮活而美麗的腳印。
在新課程自由、嶄新的天空下，教師和學生都面臨著改變，語文教學完全可以追求真實、自由，我想只要我們語文老師肯下功夫，紮根於這片沃土，立足教學，那麽壹個個豐收的季節必將來臨。