大班幼兒典型個案分析壹
案例：
《春天的古詩》，應該說孩子對這個活動的本身還是很感興趣的,之前孩子們收集資料是很充分的，所以整個教學活動的開展是很有序，孩子們對古詩的興趣很濃厚，他們善於用新去感受古詩的情感，理解古詩的內涵，這壹點很好。在教學活動中，有這樣壹個情景。我說：“朋友們，現在請妳們去找自己要學的古詩，去跟小老師們學壹學。”接著，孩子們都興致勃勃地去尋找要學的古詩了，只見宸宸壹臉茫然，東看看，西看看，手裏拿著自己帶來的古詩書，站在上面不知所措，眼淚在眼眶裏打轉，見此情景，我讀懂了她的眼神，宸宸很希望別人學習自己帶來的古詩，可是別的夥伴並沒有選擇學習她的這首古詩。於是，她就表現出了壹種失落，情緒上出現了波動。我觀察到了這個現象後，走到了她的面前，對她說：“宸宸，劉老師來和妳壹起學習好嗎？我做妳的學生，妳做我的老師！”說完，我們找了壹個地方坐了下來，她看到我來做她的學生，露出了滿足的笑容。順勢，我又對宸宸說：“宸宸，妳也去做夥伴的學生好嗎？很開心的！”她很高興地點點頭，欣然接受了。
分析：
從宸宸的身上，我感覺到，宸宸在活動中始終保持著良好的學習興趣，在活動中能大膽、大方的表達自己的想法，她很希望得到夥伴的肯定，我很了解宸宸的特點，她有著強烈的表現欲望，喜歡展示自己，喜歡得到大家的重視，但是我更清楚她的性格，所以，我有了這樣壹個舉動，當她的願望與現實發生沖突時，我以學生的身份介入，我認為是很恰當的。很明顯，滿足了宸宸做小老師的欲望，並且讓她的情緒由失落變的愉悅了，如果我沒能及時發現，這個孩子的情緒波動肯定會很大，她的註意力就會處於遊離狀態，那麽對宸宸而言，她壹定會沈浸在這種失落的狀態裏，更談不上達到活動的教育效果了。因而，我抓住了這樣壹個教育契機，我本著讓孩子在做中玩，做中學，做中求進步的教育思想，本著凡是孩子自己能說的讓孩子自己說，凡是孩子自己能做的讓孩子自己做，凡是孩子自己能想的讓孩子自己想的教育原則，把自主權放在孩子手裏，真正的讓宸宸成為學習的主人，不僅滿足了宸宸最及時的需要，無形中使她產生了壹種對集體的服從意識，可謂壹舉兩得。
不難看出，我與幼兒之間、幼兒與幼兒之間是壹種多元的關系：教師既是活動的支持者、引導者、觀察者，也是活動的合作者、研究者、學習者、欣賞者等。幼兒既是學習者、參與者、評價者，通過參與操作活動，學習掌握知識和經驗，並對他們自己的學習、探索活動進行評價；又是互動者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環境不斷地接觸、交往。活動的核心是要讓孩子全面發展，而不是只追求孩子智力、知識方面的成長。
教師要面向全體孩子，而不是只關註表現和表現最差的，忽視中間部分的孩子；要讓孩子生動、主動、活潑地發展，而不是讓孩子在沈悶的課堂上失去學習興趣。對宸宸來說，我對她進行的就是積極的鼓勵，達到了積極的教育效果。通過積極的師生互動，給幼兒帶來意想不到的收獲。看來，“今天，我來做‘學生’”的策略是非常成功的。
所以，不難看出，教育家陳鶴琴老先生的先進教育思想無處不在，我們壹定要將“壹切為了孩子，為了孩子的壹切，為了壹切的孩子”的教育思想落到實處，不斷鉆研，不斷探索，不斷進步。
大班幼兒典型個案分析二
[案例背景]
倫倫是個靦腆的男孩子，喜歡剪紙，但是至今都沒有剪出像樣的作品。
早上，倫倫又拿來了剪刀和紙專心地剪著，還不時湊過頭去看小夥伴是怎麽剪的.剪著剪著，本來想剪的大作品剪小了；剪著剪著，本來要剪的小作品變沒了，結果還是什麽也沒有剪成。於是他又拿了壹張紙剪了起來。
我很想走到他身邊去教教他，可是壹想到平時由於我對他太關註而使他形成遇事縮手縮腳、遇到困難容易放棄的特點，就想再觀察壹下。而且我倫倫開始能主動地觀察他人的做法，失敗了還能自主調整，繼續嘗試，有壹些克服困難的好表現。所以我沒有走近他，但是仍時時留意著他的表現。
"老師——"身邊傳來倫倫的喊聲，只見他手中拿著壹張小紙片對我說，"蝴蝶！"我連忙走過去。只見倫倫手中的紙片又小又粗糙，但確實很像蝴蝶。我裝作不相信地問："是妳自己剪的嗎？""是的！"倫倫用力地點頭。"剪得不錯！妳真能幹！再剪壹個好嗎？"我邊說邊抱了他壹下，還把他的作品貼到墻上。倫倫興奮地笑了，趕緊埋頭又剪了起來。
[分析與思考]
陳先生在《家庭教育》壹書中說過："小孩子學習事物須要自己學習。""做父母的壹方面不要替他學，壹方面給他學的機會就是了。"對倫倫這樣內向膽小的孩子，教師應鼓勵他們勇於嘗試。但這種鼓勵不壹定是從頭至尾地刻意去表示自己的關註，說壹些鼓勵的話，而是孩子在孩子遭遇失敗的時候也能不動聲色，給孩子創設壹個寬松的環境，讓孩子輕裝上陣，相信孩子經過自己的思考和調整能夠取得成功。我想，這也許就是陳先生"學習是反應與刺激的聯合""刺激必須要選擇得適當"這兩句話想要表示的意思吧！
倫倫雖然渴望自己能剪出好看的作品，但由於技能上的局限使他多次面對失敗。但難能可貴的是，他在面對失敗時，並沒有輕易低頭，而是選擇了努力再努力。在努力的過程中他開始向其他小朋友學習，並且壹次次地進行嘗試，直至剪出壹件作品。也正是這件作品激發了倫倫的自信心。
陳先生說過："積極的暗示勝於消極的命令。"我想如果我在不過多幹預倫倫自主學習的同時再增加壹些積極的暗示，如給他壹些特殊的、好看的紙等，讓他感受到來自老師的支持，也許更能激發孩子的探索興趣。
大班幼兒典型個案分析三
實錄：
角色遊戲開始了，蕓蕓做“火鍋店”的老板，這時班中只來了二、三個幼兒。她在火鍋店中忙著整理鍋子，把羊肉卷、蔬菜、粉絲等壹盤盤裝好，等壹切準備就緒，又好像發現缺了些什麽，只見她若有所思的走到我面前，大聲地說：“老師，火鍋店裏應該有菜單的，還要壹支筆給客人點菜。”我說：“對了，那怎麽做菜譜呢？”“我們壹起來做吧！”於是我找來了白紙，廢舊圖書，和孩子壹起尋找需要的圖片，並剪下、粘貼，壹會兒，壹本菜譜就做好了。蕓蕓拿著菜譜及鉛筆，忙碌著開始為客人點菜，並且驕傲地對同伴說：“這是我和老師壹起做的。”
分析與反思：
幼兒在角色遊戲中會通過模仿來反映成人世界，在現實生活中，隨著孩子年齡的增長，他們的生活經驗也越來越豐富，會將生活經驗遷移到遊戲中來，並能真實地反映出來。對於孩子提出的對遊戲材料的要求，我不是壹味的包辦，而是隨著孩子的興趣，讓他們壹起參與到遊戲材料的準備中，通過和孩子壹起動手，使他們真正體驗到遊戲的樂趣。我想，不僅幼兒需要遊戲，作為教育者的老師就更需要理解幼兒的遊戲，看懂幼兒的遊戲行為，支持幼兒的遊戲。