《风筝》是现代文学家鲁迅于1925年写的一篇回忆性散文。下面是我为大家收集整理的《初一语文上册《风筝》教案》，供大家参考！希望可以帮助到大家
初初初语文册册《《风筝目标目标目标
①①课文，进行探究性学习。
?②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
?③儿童态度情绪与价值观：感悟亲情的动机；了解科学的学习方式教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点
整体领悟课文内容，多角度有创意理解课文。
课时
两课时
课前准备
学生
课前准备：反复读课文，借助工具解决书生字词。圈点勾画文中不懂的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。
教师
①教师应多准备一些资料，便于引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③支持多媒体辅助教学。
★第一课时
教学内容
整体认知课文内容，提出问题，熟悉作者的思想感情。
教学设计
整体认知
导入
先请大家来听一首好听的歌曲（放苏红的《三月三》），这首欢快的歌不是把我们带回了无忧无忧的童年呢？今天我们来学习《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人童年时围绕风筝发生的一件事。是无论当年管错了，还是醒悟后的自责及无法失败的沉重，还有洋溢着浓浓的手足之情，这篇文章中所包含了复杂的情感，请大家细细体会。下面就让大家一起来感受一下这篇文章中我们强烈的艺术感染力吧。
板书课题并提出目标。
二、作者及背景知识简介
鲁迅（1881年9月25—1936年10月） 19日），中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，力图改变国民精神。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代史上第一篇白话小说《狂人日记》 》，奠定了新文学运动的基石。1918年至1926年间，陆续出版出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》 、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
《风筝》出自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年初始化的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现在是社会的抗争。
《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一发表，后对传统的封建儿童教育思想进行了强烈的突击，读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
三、检查预习
1、教师读或让学生听配乐录音。
2、注音和解释词汇：
Ⅰ注音：什么？ 什物堕落？ 下坠
范模？ 肥胖宽恕？ 发怒
嫌恶？ 凶恶诀别？ 决定
★②解词：丫杈？ 憔悴？ 嫌恶惊慌？ 瑟缩？ 苦心孤诣伶仃宽恕
（过渡）要领会课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
四、质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
a．本课文回忆是什么事？请您概述一下。
b．听读课文以后，你有哪些感受？
（教师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么“我”不许小兄弟放风筝？说不许小兄弟放风筝是“为了精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？
课文中还有哪些不懂的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充。教师再促进学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文
【教师小结】
本课文的内涵非常丰富。有手足情；对于游戏儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想又集中表达了“我”的异惊、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”的情感贯穿主线，为感悟课文思想内容做准备。因知觉，教师要及时引导，尊重学生理解独特。
五、自主质疑，合作探究
学生四人小组提出疑问，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班组讨论教师。做好充分准备，解答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差异。
“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？（多角度讨论探究）
Ⅲ为什么说“久经诀其他故乡的近经去”的春天，却就在这北京的天空中荡漾了？
师生讨论后，教师们评述了。
【教师小结】
作者在北京冬天天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下面），在《春光明媚》的画面里展开了对往事的回忆，让现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”相互映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，揭示出作者不满黑暗现实、向往光明明天的心情。
p>
【①精读课文，再提问题，继续研讨。
【②课后“读一读，写一写”。
【第二课时
<上节课的学习基础，进一步探究疑难点。
<一、导入
<上节课我们整体了解了课文中兄弟之间的手足之情，明白了了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到错误自责及情绪沉思
到作者的思想感情。那么，我们还能感悟到些什么？本节课继续研读课文。
二、精读课文
教师朗读指导（声音、语调、速度、情感）。
指名朗读课文（3—12段），对课文主体内容再交流研讨。
朗读时，可分读、齐读或重点读。次整体部署，同时布置思考问题准备在预习和思考前提下，小组内交流，选***小组之间相互派代表问答，教师引导深入，不同意见全班讨论。（教师应引导学生解决好以下问题）：合作研究
学生可边边边或。。
大大大组
第一：
a，小兄弟看着别人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流了哪些感情？（结合介绍插图介绍）
描述B、用自己的话“风筝事件”，在对“我”的描绘中，流露了感情？
C、文中所说的“为了精神的虐杀这一幕”具体指指
d，，如何理解如何理解精神虐杀虐杀？？ >
【教师小结】
这部作品分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一只熊粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的
★自责。（第4题可放开让学生说，教师不一定给予评价）
第二组：
快速默读，学生以自主、合作、专注的学习方式讨论。
大屏幕投影出问题
a、看到一本外国讲的关于儿童行为的书，为什么说是“不幸”？
、b、作者为什么总想补过？ ”？
待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得大众反而觉得沉重”？
余额你又感悟到了什么？ d、根据自己对文章思想内容的理解对文章主旨的认识。
教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法弥补过，并不因为自己最初的动机是好的就原谅自己，不因为最初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就原谅了自己。他的心情是那么的沉重，可见他是那么的惊慌地审视着自己，他的为人是那么的严肃认真，他的精神正如我们学习的那样。第三组问题，暂不浅入深引导）
＜大屏幕投影出问题
＜a、为什么说“悲哀”是无可把握的？
为何说“我倒不如躲到肃杀的严冬中吧，——但四面又明明去的是严冬，
正给我非常的寒威和冷气”？
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
「教师小结」
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟全然却忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊！而这种悲哀同时出现，1
“无可挽回”，想摆脱当年的虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，普遍都以为有什么错，却现在虐杀者感到悟而受伤，而被虐杀者已经全然遗忘。
课文一
再次强调“我”的沉痛和悲哀，不仅表达了个人的悔恨，更是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的情感。在今天，我们仍然可以支付得到极大的教育意义。
体验拓展
<文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也玩过游戏、玩过过鲜艳的玩具吧？请你选一个最难忘的说给同学们听。
【老师小结】
【风筝】不仅仅是表达了人内心美好的感情，并且赋予以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟到最深刻的？反复思索以后并用在以后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
教学小结
由于本课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，本文文章还有一定的分量，所以，在整体采集课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体采集的基础上，探究一个局部性问题，在此基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。虽然两节课下来，学生还有一些地方不太懂，但学生探究性阅读和创作阅读的能力有所收获另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动参与、团结合作、勇于创新的精神。