實驗1 長度的測量
實驗2 研究勻變速直線運動
實驗3 探究彈力與彈簧伸長量的關系
實驗4 驗證力的平行四邊形定則
實驗5 探究加速度與力、質量的關系
實驗6 探究功與速度變化的關系
實驗7 驗證機械能守恒定律
實驗8 測定金屬的電阻率
實驗9 描繪小燈泡的伏安特性曲線
實驗10 測定電源的電動勢和內阻
實驗11 練習使用多用電表
實驗12 感測器的簡單應用
實驗13 用油膜法估測分子的大小
實驗14 用單擺測定重力加速度
實驗15 測定玻璃的折射率
實驗16 用雙縫幹涉測光的波長
實驗17 驗證動量守恒定律
高中階段有什麽有趣的化學實驗黒筆寫紅字
某學生設計了壹個“黑筆寫紅字”的趣味實驗。濾紙先用氯化鈉、無色酚酞的混合液浸溼，然後平鋪在壹塊鉑片上，接通電源後，用鉛筆在濾紙上寫字，會出現紅色字跡。據此，下列敘述正確的是
A 鉛筆端作陽極，發生還原反應 B 鉑片端作陰極
C 鉛筆端有少量的氯氣產生 D a點是負極，b點是正極
命題意圖本題主要考查電化學的有關知識（電解飽和食鹽水、氯氣的化學性質），但試題設計非常新穎，采用“黑筆寫紅字”的趣味實驗，將課本上的實驗進行必要轉換，註重考查學生對實驗原理的理解，同時，“祝妳成功”四個字，也體現了高考對學生的人文關懷。
解題思路這實際上是壹個電解飽和食鹽水的內容，學生應當馬上將轉換為課本實驗電解過程，由於鉛筆能寫紅字，說明鉛筆端有顯堿性，有氫氣放出，屬於陰極，則鉑片端作陽極，氯氣在此極上產生，發生的是氧化反應，而陰極與電源負極相連，陽極與電源正級相連，所以D正確。
物理實驗都有什麽步驟？壹般來說，物理實驗步驟為1.發現問題；2.作出猜想與假設；3.設計制定實驗；4.進行實驗與得出結論；5評估；6.交流與討論。而具體實驗步驟可能會有不同，隨時歡迎追問.
高中階段有什麽方法提高物理成績多做題，有不會的弄明白，其實弄懂最基本的就行了
初中階段物理所有的實驗？物理是壹門以實驗為基礎的學科，實驗教學的重點。在全日制義務教育《物理課程標準》（實驗稿）中明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之壹。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。從而培養學生的科學探究能力，實事求是的科學態度和勇於創新的探索精神。”可見，科學探究過程和方法有多麽重要。初中物理實驗的探究方法是多種多樣的，正確地掌握物理實驗的探究方法，有助於揭示要研究的物理現象、物理規律的本質屬性和內部規律。以下是我在物理實驗教學中常用的探究方法，僅供參考。
壹、控制變數法。
在研究涉及到幾個變數的物理問題時，常常采取只允許壹個條件改變、其它條件不變的方法來進行探究。控制變數法常用於探究物理規律的實驗教學中。例如：在研究“電阻上的電流跟電壓的關系”時，確定物件是電流以後，引導學生采用控制變數法進行探究實驗。先控制壹個物理量——電阻不變，研究電流與電壓的關系，再控制另壹個物理量———電壓不變，研究電流與電阻的關系，最後綜合這些關系得出結論。又如研究“壓力的作用效果與哪些因素有關”、“導體的電阻與那些因素有關”、“磨擦力的大小與哪些因素有關”等。教師在進行實驗思想和方法的教學中應精心設計，創設情景，循序漸進，使學生掌握並會應用。
二、等效替代法。
等效是壹種抓住兩個看來不同的物理過程，尋求其相同的效果之處。用此來探究物理概念和規律來解決物理問題的方法。新課程改革不囿於教材，在學習了測密度的壹般方法後，我設計了不能直接測量質量或體積的探究實驗題型。例如用如下器材：彈簧測力計、空礦泉水瓶、細線、足量的水和牛奶，試測牛奶的密度。分析：牛奶的質量可以直接用彈簧測力計測出，牛奶的體積（瓶子的容積）可用水的質量和密度來替代，問題可得到解決。此後，又設計了“等質量”、“等壓強”、“等浮力”的探究題型來測物質的密度，學生的創新能力得到了培養。
三、問題轉化法。
為了化抽象為直觀，化難為易，使未知內容向直觀、已知的問題轉化，實行“變數替換”。如電流看不見。摸不著，我們可以通過電流的三大效應來檢驗導體中是否有電流通過。又如：我們可以通過研究大氣產生現象的實驗來研究大氣壓，從小磁針N、S的偏轉情況知道磁場的存在，從固體、液體、氣體的擴散實驗知道分子的無規則運動。教學中不僅要把有關的概念、規律講清楚，而且要教會學生探究這類問題的方法。
四、類比法。
根據兩個物件之間，在壹些方面的類似性或同壹性，以此類推出在其它方面之間也可能類似或同壹。這種從特殊到特殊的探究方法，它能啟發和開拓我們的思維，給我們提出科學假設和探索新概念的途徑，對物理學的發展，對學生的學習物理有著巨大的作用。如《電壓》是教學的重點，也是教學的難點。難就難在電壓較抽象，不能直接實驗，教學中通過水壓類比得出電壓，具體探究過程是：1、從水壓實驗總結出水壓是水管中的水發生定向移動形成水流的原因；2、引導學生討論得出電壓是使電路中的電荷發生定向移動形成電流的原因；3、教師總結出抽水機是提供水管兩端有水壓的裝置；4、引導學生得出電源是提供電路兩端有電壓的裝置。整個過程盡管多花些時間，然而對培養學生科學思維的方法大有益處。正如前蘇聯學者瓦赫羅夫說：“類比像閃電壹樣，可以照亮學生所學學科的黑暗角落”。
五、演繹法。
從壹般到個別進行推理的思維方法。應用時，往往是把壹般判斷作為推理的出發點（大前提），把敘述的中介判斷稱為小前提，由大前提和小前提推斷出結果（結論）。如探究自然界中有兩種電荷，“且只有兩種電荷”，的實驗中，通過如下的實驗事實：
1、綢子摩擦過的兩根玻璃棒互相排斥——它們帶同種電荷。
2、毛皮摩擦過的兩根橡膠棒互相排斥——同種電荷互相排斥。
3、綢子摩擦過的玻璃棒與毛皮摩擦過的橡膠棒互相吸引——它們帶的電荷不同，所以電荷有兩種。
4、各種各樣的物質互相磨擦後，凡是跟綢子摩擦過的玻璃棒相吸引的就會跟毛皮摩擦過的橡膠棒相排斥；凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒想吸引的就會跟綢子摩擦過的玻璃棒相排斥由此得出結論：自然界中存在兩種電荷，且只有兩種電荷。如果教師只給出上述結論，不重視探究過程，就錯過了研究方法教育的機會。
六、抽象和理想化法
在物理實驗教學中，抽象是壹種重要的方法。初中講動能、勢能的時候，通過演示滾動的小球、舉高的重錘、壓縮的彈簧等實驗都能做功的事實，引導學生分析、比較、綜合、概括形成動能、勢能的概念，就是抽象事物***同的本質特征。
為了探究壹類事物***同的本質特征；把物質、運動的某種性質隔離出來；使實驗過程理想化。
科學的理想化不同於無根據的幻想，有它的客觀根據。客觀存在的復雜事物具有多方面的特性，處於多種條件下。但是在壹定的現象中並不是所有性質、所有條件都起同樣重要的作用，而是只有壹種或少數幾種起主要作用，其余的不起作用，或者作用很小。理想化就是突出起主要作用的性質或條件，而完全忽略其它性質或條件。例如在杠桿教學中，為什麽使用的杠桿是壹根粗細均勻的直桿，用線把它中心位置懸掛起來的目的又是什麽？通過討論使學生明確實驗用杠桿可以看作理想的輕質杠桿，杠桿上只受到動力和阻力作用，這樣研究杠桿的平衡條件問題就簡單化，很容易得出杠桿的平衡條件。
在實驗探究時，有時為了突出事物的本質，必然要忽略壹些次要矛盾，把壹些理想化條件加以限制。如"研究功的原理"實驗教學中，必須不考慮杠桿、滑輪的自重和受到的摩擦；"研究機械能轉化和守恒定律"時，應不考慮滾動擺受到的空氣和摩擦阻力等等。有些是實物模型的理想化，如“支點”、“光滑無摩擦水平面”；不計重力的輕桿和滑輪；在研究液體壓強的公式時，假想出壹個液柱；運用U型連通器時的溥液片來研究壓強的關系等。有些是抽象模型的理想化，研究磁場時引入磁感線；用光線描述光的傳播等。
理想實驗是在真實的科學實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，根據邏輯法則，對過程作進壹步的分析、推理。伽俐略就是在從斜槽滾下的小球滾上另壹斜槽，後者坡度越小，小球滾得越遠的實驗基礎上，提出他的理想實驗的。運用這種理想化的方法，可培養和發展學生的想象能力和邏輯推理能力。
在認識理想化法的特點的同時，也應該讓學生認識：在壹定理想化條件下得出的規律，只在（或者非常接近）這些條件下適用。
七、對比法
“比較”是人們常用的探究方法，是找出事物之間的差異點和***同點的研究方法，通過事物間相同特征或相異特征的比較，這樣的研究方法就是對比法。教師可以引導學生通過實驗比較，引出比熱的概念。在兩個燒杯中分別盛以質量相等的水和煤油，用同樣的電熱器加熱，測出它們的溫度升高相同值時；所需通電時間不同，也就是吸收熱量不同，這反映了物質的特性——比熱；“研究物體浮沈條件”時，用同壹支鉛牙膏殼，先做成盒狀放入水中，漂浮於水面，然後把牙膏殼擠成壹團放入水中，結果沈底。通過對比得出物體浮沈的條件；對不同物質在單位體積內的質量不同做比較得出密度概念等。這樣不但學習掌握起來十分容易，而且使學生印象更加深刻。
八、圖表法
圖象是描述物理過程、揭示物理規律、解決物理問題的重要方法之壹，它具有形象、直觀、動態變化過程清晰等特點，能把物理問題簡化明了，使探究過程優化，有效、簡捷。例如在探究奈的熔化過程中，將實驗資料作出如下圖象：如圖（壹）
很容易理解晶體熔化的特點．在綜合物態變化時時。根據實驗事實，綜合出六種物態變化，以及吸熱（放熱）關系。
圖表法也常用於實驗教學，通過大量的實驗進行觀察，取得資料，然後加工整理上升為規律。如探究《凸透鏡成像的規律》時，按下面的表格進行探究實驗，很容易得出凸透鏡成像的規律
物體到凸透鏡
的距離（U） 像到凸透鏡
的距離（V） 像的大小
（放大或縮小） 像的正倒
（正立或倒立） 像的虛實
（虛像或實像）
U>2f f2f 縮小 倒立 實像
U=2f V=2f 等大 倒立 實像
F2f V>2f 放大 倒立 實像
U=2f 不成像
(壹束平行光線)
U v>u 放大 正立 虛像
以上是壹些常見的探究方法，初中物理實驗教學中還有其它的研究方法。如觀察法、猜想（假說）法、對稱法、公式法等。如何引導學生選擇適宜的探究方法，去發現問題和解決問題，是培養學生創新精神，提高學生科學素養的關鍵。
高中階段用洋蔥做什麽實驗
高中階段用洋蔥做兩個實驗：質壁分離實驗和觀察細胞有絲分裂的實驗。
近代物理實驗都有什麽第壹單元原子物理 1-1塞曼效應 1-2黑體輻射 1-3原子光譜 第二單元核探測技術 2-1蓋革壹米勒計數器及核衰變的統計規律 2-2驗證快速電子的相對論效應 2-3物質對β射線的吸收 2-4物質對γ射線的吸收 第三單元微波實驗 3-1微波系統中電壓駐波比的測量 3-2微波光學 第四單元磁***振 4-0磁***振基礎知識 4-1核磁***振 4-2微波電子順磁***振 4-3微波鐵磁***振 4-4光泵磁***振 第五單元鐳射與光學 5-1氦氖鐳射器的模式分析 5-2晶體的電光效應與電光調制 5-3橢偏法測量介質薄膜的厚度和折射率 5-4單光子計數 5-5邁克耳孫幹涉法測量氣體折射率 5-6空間單點光學相幹層析技術 第六單元光通訊技術 6-1音訊訊號在光纖中的傳輸 6-2數字訊號編碼及在光纖中的傳輸 第七單元真空與低溫 7-1真空的獲得及其測量 7-2高溫超導體的零電阻現象 第八單元固體材料引數測試 8-1熱波法(動態法)測熱導率 8-2閃光法測熱導率 第九單元電路與物理測量 9-1非線性電路混沌 9-2鎖相放大器
難電離物質都有什麽高中階段難電離的物質都有什麽無機物中:弱酸弱堿,(這也就是為什麽弱酸不能生成強酸)
水
無機鹽中,大多易電離
有機物中:有機物大多為難電離物質,也有些不是如乙醇,蔗糖,它們不能電離,是
非電解質,所有有機酸的重金屬鹽與大多數的有機酸過渡金屬鹽都是
難電離物質.