1、要註意提問時的手勢
課堂教學中，老師請學生回答問題往往掌心向上、手指向上翹幾下來示意學生回答問題，回答完後用掌心向下揮揮手示意坐下。
這個幹練簡潔的動作，折射出壹種以教師為中心傳統的專制型師生關系：教師是課堂的統治者，是課堂的中心。這個動作折射出的師生關系顯然是不平等的，教師高高在上，處於至高無上的權威地位，是課堂教學的主宰，學生被動地、無條件地接受教師的安排。
新課程倡導師生平等，學生是課堂教學的主體，學生的學習是壹種自主性學習，學生的身心發展是壹個主動攝取、自主建構的過程，而不是壹個任由外部隨意雕塑、被動接受的過程。
在請學生回答問題時，建議掌心朝上，平伸四指，做個“請”的動作，用“請妳說說看”“請坐下”等話語，通過師生***同探討、互動互惠和平等對話開展課堂教學。
2、不應向學生表示過度禮貌
當學生幫助老師、配合老師完成教學活動時，當學生在課堂上表現出色或回答精彩時，教師會很激動地連聲說“謝謝!”
這“謝謝”是對學生回答老師問題的感謝嗎？是對學生配合老師教學、順利完成教學任務的感謝嗎？
顯然，這感謝聲在體現老師謙虛、平易近人好品質的同時，或許也折射出這樣的教學觀念：教師是課堂教學的主體，學生應該配合教師完成教學任務。在這樣的教學觀念中，教師不僅是教學過程的控制者、教學內容的決定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。
新課程教學要求樹立“以學生為主體”“以學生的發展為本”的現代教學觀念，教師與學生之間不再是壹種簡單的給予和接受的關系，教師在課堂教學中不應起支配、控制甚至主宰的作用，不應該強迫或命令學生去做什麽或不做什麽。
新課程教學要求尊重、鼓勵學生的自主性學習活動，為學生的自主發展服務。我們應該把感謝改作欣賞、贊賞、肯定和鼓勵。面對學生的活動成果、獨到的思維、精彩的回答，教師應喜出望外，贊嘆不已；面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這麽新奇的想法妳是怎麽想出來的，妳能告訴老師嗎?”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢。”讓學生始終處於被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲。
3、不應回避“節外生枝”的問題
課堂上提出問題後，往往會有學生發表不盡相同的觀點或想法，小組討論時往往會提出許多“離題太遠”“節外生枝”的問題。這些所謂的“打橫炮”是老師上課時最擔心和害怕的。他們大多采取選擇性吸收的態度，對那些符合原先教學設計的，或大加贊賞，或大做文章；對不符合原先教學設計的，教師或裝聾作啞視若不見，有意回避，或匆匆地強行將課堂的走向拉回“主題”。
現代教學認為，學生是壹個能動的認知體和生命體，是學習的主人和知識的探究者，而不是被動地背誦、接受現成知識的“容器”。課堂教學本質上是壹個在教師引導下學生主動參與、自主發現和探究、獨立思考及不斷創新的過程，而不是學生簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論的過程。
讓學生自由表達出對問題的理解是教學的出發點和歸宿點。教學的過程應該首先是傾聽學生對問題的理解，然後去思考和探究學生為什麽會這麽理解。只有這樣，課堂教學才能真正切入學生的經驗系統，課堂教學才能成為師生***同建構和創造新知識、培養新能力的動態生成過程。
教師要淡化預設性結論的獲得“喜悅”，更加關註學生自己的探索、思考與種種體驗。要直面學生真實的認知過程，敏銳捕捉和發現學生的認知沖突和疑惑，靈活及時地提供支持來幫助學生突破認知困難，最終使他們的思維更為深化、認知更為全面、體驗更為深刻，使學生的收獲遠遠超越教師的課前預設。
4、應適當舍棄習以為常的預設提問
許多課都是教師提問，學生回答，然後教師總結評價，很少有同學間的交流，同伴間的互動評價，極少出現熱烈爭辯的課堂場面。
在這種課堂中，教師是課堂交往的啟動者和主宰者，扮演著“法官”和“裁判員”的角色，學生則相對處於壹種消極被動的地位。學生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，這樣不可避免地會導致課堂教學中教育主體之間在交往性質上的壟斷性和在交往形式上的單壹性。
學生在課堂中只是“個人”，或者只是並無實質性功能聯系的所謂“班級”之壹員。表面上大家雖在壹起“***同”學習，但實際上學生之間處於壹種孤立和隔絕的狀態，班級裏缺乏具備實質性功能的學生群體，每個人都恰似飄流在孤島上的魯濱遜，成為了壹個“集體生活”中的“單幹戶”和“孤獨的個體”。
教師要變“裁判員”為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發者。學生要參與學習過程的評價，倡導學生自我反思，同伴互助和欣賞。
5、勿隨意表揚
眼下的課堂上“比壹比哪個做得最好”“看誰想出的辦法最多”已經習以為常；“啪啪啪”地鼓掌和“妳真棒，妳真聰明”等稱贊也隨時可見。壹節課中，競賽氣氛熱烈，掌聲不斷，贊聲不絕。被表揚者無動於衷，有時感到莫名其妙；贊美者則有口無心，鼓掌隨心所欲。
在教學活動中恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚，有助於學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機並形成成就感。但要註意表揚和獎勵的質量和頻率，註意獎勵的時間和方式是否恰當，註意對象的年齡層次。
過分、過於誇張的獎勵會降低內在動機；頻繁的表揚不僅沒有效果，反而有畫蛇添足之感。對於高中學生，尤其需要在學習的內在動機激發上下功夫，如通過創設問題情境來激發學生的認知內驅力和興趣；而且不同的學生其內在動機系統存在個別差異，對不同的學生要采用不同的表揚方式。