壹、創設情景，初步感知
讓學生借助生活經驗來推想、感悟移多補少的思想，為建立平均數的概念提供了實物模型，幫助學生初步理解求平均數的意義。這個可以用課件演示。
二、合作探究，深化理解
為了讓深長掌握求平均數的方法，為學生提供了好多圓片，讓學生進行學具操作。“這三行圓片的平均數是多少？”這壹問題的提出，讓學生積極地投入到了合作探究的活動中去，學生在操作的過程中，從不同的角度探索出了求平均數的方法，使解決問題的策略多樣化。而且這壹過程的設計也把學生的主體作用落到了實處，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的探索精神和創新能力。
三、應用知識，解決問題
收集了班上5位同學的身高，打算計算壹下5位同學的平均身高。（生邊介紹邊投影出示關於身高）小組合作完成任務。
學習數學知識的目的是應用於生活，在練習註重從學生的實際生活出發，讓學生課前收集材料，然後在解決實際問題的過程中應用知識，從而也發現了其它的壹些問題，再次解決問題。學生在反復的發現解決問題的過程中掌握知識，發展技能。
四、拓展延伸，深化提高
探討：
（1）（多媒體出示壹片海域圖片，標出平均水深5米。）有壹艘輪船吃水深度4米，這艘輪船能不能安全通過？為什麽？
（2）提問：“平均水深”是什麽意思？
整堂課都以學生為學習的主體，借助多媒體和學具創設多種情境，讓學生在具體的生活情境和富有人性化的氛圍中積極探索，從而掌握了知識，培養了能力。總而言之，學生喜歡妳的語言表達方式，喜歡妳的設計的學習氛圍。快速掌握妳傳授的知識，方法各壹。沒有具體標準的答案。但只要能調動和提高那些厭惡數學的學困生的學習興趣，讓他們也融入其中，大膽暢所欲言。妳就上了壹堂精彩的成功的課。（課件自己設計，少下載網上的）
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