壹、創設情景,初步感知
讓學生借助生活經驗來推想、感悟移多補少的思想,為建立平均數的概念提供了實物模型,幫助學生初步理解求平均數的意義。這個可以用課件演示。
二、合作探究,深化理解
為了讓深長掌握求平均數的方法,為學生提供了好多圓片,讓學生進行學具操作。“這三行圓片的平均數是多少?”這壹問題的提出,讓學生積極地投入到了合作探究的活動中去,學生在操作的過程中,從不同的角度探索出了求平均數的方法,使解決問題的策略多樣化。而且這壹過程的設計也把學生的主體作用落到了實處,充分發揮了學生的主體作用,培養了學生的探索精神和創新能力。
三、應用知識,解決問題
收集了班上5位同學的身高,打算計算壹下5位同學的平均身高。(生邊介紹邊投影出示關於身高)小組合作完成任務。
學習數學知識的目的是應用於生活,在練習註重從學生的實際生活出發,讓學生課前收集材料,然後在解決實際問題的過程中應用知識,從而也發現了其它的壹些問題,再次解決問題。學生在反復的發現解決問題的過程中掌握知識,發展技能。
四、拓展延伸,深化提高
探討:
(1)(多媒體出示壹片海域圖片,標出平均水深5米。)有壹艘輪船吃水深度4米,這艘輪船能不能安全通過?為什麽?
(2)提問:“平均水深”是什麽意思?
整堂課都以學生為學習的主體,借助多媒體和學具創設多種情境,讓學生在具體的生活情境和富有人性化的氛圍中積極探索,從而掌握了知識,培養了能力。總而言之,學生喜歡妳的語言表達方式,喜歡妳的設計的學習氛圍。快速掌握妳傳授的知識,方法各壹。沒有具體標準的答案。但只要能調動和提高那些厭惡數學的學困生的學習興趣,讓他們也融入其中,大膽暢所欲言。妳就上了壹堂精彩的成功的課。(課件自己設計,少下載網上的)
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