《青山處處埋忠骨》說課稿
壹.說教材
《青山處處埋忠骨》這篇課文是人教版第九冊第八單元的壹篇略讀課文。本文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲後，毛澤東驚悉這個噩耗後極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。
二.說教學目標
語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。根據教材編寫意圖和新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際，我從知識與技能、過程與 方法 、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標：
1、知識與能力目標：
⑴認識8個生字，能聯系上下文理解?躊躇?等詞語的意思。
⑵以學生自讀、自悟為主，進壹步強化學生有感情地朗讀課文、默讀、快速讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣。
⑶進壹步學習描寫人物的方法。
2、過程與方法目標：
通過?讀、說、寫?這些簡單的方法，讓學生深刻理解毛澤東是平凡的，更是偉大的。
3、情感態度與價值觀目標：
了解壹代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同壹教學過程中，互相滲透，***同完成。
由於本組教材以?走近毛澤東?為專題，走近毛澤東，讓學生感受他偉人的風采和凡人的情懷，是本組教學的主要目標。但是由於受到年齡和經歷的限制，對學生來說比較困難，所以?體會毛澤東喪子後極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷?是本課教學的難點。同時，在感受的過程中，要重點幫助學生了解人物描寫的壹些基本方法。
三.說教法
本課教學主要采用以下教法：
1、以讀為主，在讀中感悟。引導學生帶著問題閱讀課文，促成學生良好讀書習慣的養成。
2、采用?情境教學法?，並借助多媒體輔助教學。增加教學的直觀性和形象化，創設情境，引導學生發揮想象和創造性思維。
四.說學法
在本文的教學中，放手讓學生運用讀讀、劃劃、 說說 、寫寫等 學習方法 。通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀、說、寫讓學生理解內容，體會出感情來，掌握寫人方法，在反復朗讀中進入文中情景。這樣通過動腦、動口、動手等方式，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。
五、學情分析
課文講的是毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲後，毛澤東驚悉這個噩耗後極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現了毛澤東常人的情感，偉人的胸懷。大部分學生在初讀課文之後，夠說出 文章 的大意。根據文章大意，學生應該能比較準確感受到文章的感情基調。但毛主席老年喪子的無比悲痛心情，學生受到年齡和經歷的限制，不可能感受的那麽深刻，教學時不過分要求學生，求真情，有所感，有所悟即可。
六.說教學過程
(壹)、簡介背景，導入新課
1、借助多媒體向學生介紹 故事 背景。(以便學生更好的理解課文所表達的內容和情感。)
2.師板書課題
(二)、出示學習要求，明確學習目標
1.屏幕出示學習要求;
2.生齊讀學習要求，明確學習目標。
(明確目標，有的放矢。)
(三)、初讀課文，了解大意
(四)、細讀體會，領悟情感
壹)出示要求
1、自讀課文，把自己深受感動或特別喜歡的部分畫出來，多讀幾遍，並 隨筆 記下自己的感受。
2、帶著體會感情朗讀。
二)學生自學。
三)全班交流，教師引導學生談出自己的感受，並帶著感情朗讀。(學生能通過朗讀能找到壹些描寫，體會出主席的悲痛心情，所以以學生的自讀自悟為主，教師給予必要的引導和點撥。)
學生可能從以下段落談起：
第五自然段：從主席不敢也不願相信這是真的體會出主席的無比悲痛。(動作描寫和心理描寫)
第六自然段：用語言描寫反映出主席的悲痛。
第八自然段:主席從矛盾到做出抉擇。(心理描寫)
第九自然段：雖然做出抉擇但仍然沈浸在對愛子的無限思念中。(神態描寫和動作描寫)
第十自然段和第十壹自然段:體會到毛澤東是平凡的，更是偉大的!(細節描寫)
板書：常人情懷 偉人胸懷
師：毛主席把壹生奉獻給了新中國，奉獻給了中國的勞苦大眾，此前，他的五位親人為了中國的革命事業已經相繼獻出了生命，(出示毛主席已逝的5位親人的相關資料)此時，這位老人又失去了他摯愛的長子，這是多麽剜心的疼痛啊!讓我們有感情地朗讀全文，再壹次去體會毛主席他那凡人情感中的偉人風範吧!(配樂朗讀)
(五)、小練筆：
學生通過多種形式的朗讀，結合體會到的情感，聯想畫面，運用文中的壹些描寫人物的方法，進行小練筆，這既是情感的抒發，也是壹個課堂反饋。
《青山處處埋忠骨》教案
教學要求
1.認識9個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解壹代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。
4.進壹步學習描寫人物的方法。
教學重點：體會毛澤東喪子後極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學難點：進壹步學習描寫人物的方法。
教學準備：查閱有關抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經過、結果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實情實景。
教學時間：壹課時
教學過程：
壹、談話導入
學習了前面兩篇課文，我們領略了毛澤東作為詩人和領袖的風采。不過，領袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進偉人的內心，去感受作為普通人的毛澤東的情感世界。
二、初讀課文
1.自讀課文，要求讀準字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。
2.出示生字，生讀，註意糾音：?擬?，應讀?nǐ?, 不要讀成?yǐ?;?赴?，應讀?f?，不要讀成?p?;?躇?，應讀?ch?, 不要讀成?zh?;?殉?，應讀?x?n?, 不要讀成?x?n?。
3.提出不懂的生詞，結合預習和全班討論交流解決。
殉職：因公務而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴於信首收信人的稱呼之後。鑒，審查，看;勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用於政界，文界。
4.默讀課文，思考：課文講了壹件什麽事?(這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲後，毛澤東聽聞這個噩耗後極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。)
5.結合收集的資料簡要談談抗美援朝戰爭和對毛岸英的了解，為學文作鋪墊。
三、自學課文
1.自讀課文，勾畫出妳深受感動的語句，多讀幾遍，仔細體會人物的情感。
2.集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達
(1)?毛澤東整整壹天沒說壹句話，只是壹支又壹支地吸著煙。桌上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那裏。?
生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親毛澤東他在想什麽，妳能想象他的神態嗎，從中感受到了什麽?
(2)?當年，地下黨的同誌們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。後來岸英去蘇聯 留學 。在國外的大學 畢業 後，他又親自把愛子送到農村鍛煉。那壹次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎!這次怎麽會
可聯系交流的有關毛岸英的資料，了解毛岸英是經歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領袖的兒子自居，嚴格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這壹次，兒子真的不能回來了嗎?毛澤東感到震驚，簡直不敢相信也不願意相信這是真的，表現了毛澤東的無比悲痛。
引導學生有感情地朗讀。
(3)認真體會第八自然段
彭總司令要求將岸英的遺體運回祖國，這是對領袖的愛戴和體貼;而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心裏是怎麽想的呢?
A、?主席仰起頭望著天花板?就讓我見見遺體吧!?從這些語句中妳體會到了什麽?(這是父親對兒子很自然的壹種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰場時, 自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最後壹面呢?至此，壹個普普通通的父親形象躍然紙上。)生練讀，指名讀，評議，齊讀。
B、?然而，這種想法很快被打消了?就尊重朝鮮人民的意願吧。?妳是怎樣理解毛主席這些想法的?(引導學生通過交流收集的資料中許多誌願軍犧牲在了朝鮮土地上，進而換位思考毛主席作為壹名偉大的領袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢?於是他做出了將兒子葬於朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續, 是壹位國家領袖從大局考慮問題的理智, 是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。)通過朗讀體會主席矛盾的心理。
(4)?主席黯然的目光轉向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。?
從毛主席的這壹連串的動作中，妳能體會出什麽?(當秘書將電報記錄稿交由毛澤東簽字時，他又遲疑了，?黯然的目光?，這是經歷過悲痛後的自然神情，?轉向窗外?、?指指寫字臺?、?示意?，這壹連串的動作壹方面表現他此時仍然沈浸在對愛子的無限思念中。而壹簽字，就意味著毛澤東永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他鄉，真是落筆千鈞啊!這壹處細節描寫進壹步表現出毛澤東是偉人，也是凡人。)
(5)?青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還。?
誰來談談對這兩句詩句的理解?馬革裹屍?出自《後漢書.馬援傳》，東漢名將馬援曾說?男兒要當死於邊野，以馬革裹屍還葬耳。?清代龔自珍將前人的意思推進了壹層，因而有了《已亥雜詩之壹》中的?青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還?的名句。?忠骨?指忠臣的遺骸，在這裏指毛岸英烈士的遺體。?何須?指為什麽要，含有?用不著，不用?的意思。?馬革裹屍?就是用戰馬的皮把屍體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻給了祖國，至於死後是否要把屍體運回家鄉安葬，那倒無需考慮，即使長眠於異國的土地上又有何妨。這裏既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了毛澤東對兒子遺體安葬問題的態度，即尊重朝鮮人民的意願，將兒子葬於朝鮮，充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。
(6)?電文稿下是被淚水打濕的枕巾。?聯系前文?青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還?的批示，妳能想象那天晚上毛主席在作為壹個父親和壹個領袖時的矛盾復雜的心理嗎?(我們不由得不說：毛澤東是平凡的，更是偉大的!)
四、學習描寫人物的方法
從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那麽，這些語句在體現人物的情感世界上有什麽值得我們學習之處呢?引導學生通過舉例說明。
1.通過對毛澤東動作、語言、神態的細致刻畫來反映毛澤東的內心世界。(如語言描寫：主席情不自禁地?喃喃?地念著兒子的名字?岸英!岸英!?。又如動作描寫：?用食指按著緊鎖的眉頭?、?整整壹天沒說壹句話，只是壹支又壹支地吸著煙?、?桌子上的飯菜已經熱了幾遍，還是原封不動地放在那裏?。還如神態描寫：?主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。?)
2.通過心理描寫來突出性格特點。(?那壹次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎!這次怎麽會兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!?)
五、 總結 全文
學完了課文，妳對於毛主席這壹偉人是否有了新的認識。如果有興趣，咱們在學完了這壹單元之後可以辦壹張關於毛澤東的小報，其中設立壹版塊就叫作?普通的偉人?。
《青山處處埋忠骨》教學 反思
《青山處處埋忠骨》是壹篇略讀課文，這篇課文主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰爭中光榮犧牲後，毛澤東驚悉這個噩耗後極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫彭德懷從朝鮮發出來的有關毛岸英犧牲的電報和毛澤東收到電報後的巨大悲痛，在寫彭司令要求送回岸英遺體，而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鮮的意見分歧。面對這兩種抉擇，毛澤東強忍悲痛，在電報上寫下來?青山處處埋忠骨，何須馬革裹屍還?的批示。最後做出來將愛子葬在朝鮮的艱難、痛楚的決定。表現了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。
我在教學本文時，確立的教學目標是通過對重點語句的朗讀感悟，從人物動作、語言、神態的細致描寫中體會壹代偉人毛澤東的內心世界。感受毛澤東普通人的情感世界，無產階級革命家的寬廣、博大的胸襟。這篇課文重在壹個?情?字。這份情是深沈的、凝重的。因此，要讓學生很好的走進毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字裏行間體驗、感受這份?情?。教學中，既需要教師的引領與激情，又需要學生設身處地的用心學習文本。
為了 教好這壹課，課前我搜集了大量的毛岸英赴朝參戰的文獻資料，詳細向學生介紹了抗美援朝的歷史真相，接著我又向學生介紹了毛澤東壹家人為了革命，有六位親人獻出了寶貴的生命，讓學生對偉人毛澤東和他的兒子毛岸英有了具體的認識。讓學生感受到毛主席面臨失去愛子之後無比悲痛的心情。學生在學完之後無不為之感動。本課的教學預設基本生成。學生很好的把握了課文的情感基調，毛主席失去愛子的悲痛，毛主席的寬廣胸懷無不震撼了每壹位學生的心靈。文中毛主席的壹個動作、壹個神態，壹次對話，壹次心理活動都能體現他的情感世界。讓學生抓住這些語句去感知毛澤東作為平凡人的情感世界，作為壹代偉人的寬廣胸懷。
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