作为一名教学工作者，时常需要编写教案，借助教案可以让教学工作更加科学化。快来参考教案是怎么写的吧！下面是我整理的苏教版年级七下册生物教案，仅仅供，希望希望。
苏教版苏教版苏教版年级下册下册生物生物：
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?2、抛光生物圈是生态系统。
?3、确认保护生物圈的意识。
?教学过程：
?导入：
上节课我们说过我们的生态系统是有自动调节能力的，希望我们的草地上鼠的数量多了，使到猫的数量也多，最后鼠就会减少从而消耗我们的生态平衡。我们知道我们的生物圈中存在着许多的生态系统，这些生态系统的调节能力，特点都是不一样的。
伟大的生态系统介绍：
这课节我们就来介绍一下各种生态系统。首先请同学们打开书本P29，小组讨论一下各种生态系统的特点。首先森林生态系统和草原生态系统的区别位于哪里？（森林生态系统草原生态系统分布在干旱地区，变化量少，动植物种类较少。那为什么要称森林是“绿色水库”呢？ ？我们知道水库最多的是水，那一片森林为什么也能称得上水库？（因为动植物种类多，上节我们班做了实验《植物对空气的湿度有影响》，所以森林能称上“而我们再看看草原中的一条食物链，因为捕食者和捕捉者的关系比较单一，所以如果其中一种生物减少了也会导致一条食物链被破坏，但森林生态系统中动植物种类很多，一种生物减少了，还可以用其他生物代替，一条食物链不那么容易因为一种生物减少了而受到破坏，所以森林生物系统更容易维持。谁说海洋生态系统和淡水生态系统的区别？淡水中的生物能否扩展到海洋中？从而复习生物必须适应它所在的环境。典型的湿地生态系统是沼泽，掉进沼泽地越挣扎就会越陷越深，那沼泽地对我们有那么大的伤害，我们还要保护它吗？（还要，因为沼泽地有净化水源，蓄洪抗旱的作用）。农田生态系统和城市生态系统的特点是？（都是人工生态系统，需要人的监控才能正常运转。需要人在这里面休息吗？（除草，施肥，浇水……）如果没有人的存在，这些人工生态系统就会被破坏了，像森林和草原那些生态系统我们叫自然生态系统，如果自然生态系统有人参与就会很容易被破坏，但人工生态系统没有人也很容易被破坏，这就是人工生态系统和自然生态系统的区别。
分析书本资料：
分析书本P30的例子，河流生态系统还与哪些生态系统有关联呢？（淡水、海洋、森林、草原、农田、城市…）总结出任何生态系统都没有单独存在的，都是相互关联的，而生物圈又是这里面的生态系统，是一个统一的整体。分析书本P31的DDT例子，也可以看出各个生态系统是相互关联的，影响任何一个生态系统都对其他方面造成威胁。
关于保护环境的***知识：
但是我们人类并没有意识到这一点，人类的物种行为对生态系统造成影响受到破坏，例如大量放牧使得草原沙漠化，引起沙尘暴……使得人类自身和其他生物也受到伤害。还有人类大量的砍伐森林使得大地更容易沙漠化。（大量的图片、事例引证）。
那么为了我们这颗美丽的星球，我们应该怎样做？哪些事情我们同学们自己能够做到的？（不污染水源，不乱排放废物，不用一次性的用品，多种树，少砍树…… ）从而保护我们的美丽家园。
教学后记：
对于生态系统的介绍这节课可以略讲，但关于保护生物界同学们的意识还是很薄弱，在这方面多安排了一些事例，图片，让同学们的保护意识更加深刻。
教学反思：
这节课效果不错，因为，想到只是单纯地介绍各生态系统会比较沉闷，把两个相似的生态系统作比较，从它们的不同点出发说明它们的特点，课本又介绍到沼泽，同学们对沼泽对人类有害为什么还要保护迷感这一点，生态系统的介绍我安排同学做了一个简短的表演，把进沼泽地的过程表演出来，既让学生清楚遇到沼泽地时要如何自救，也进一步加深了对湿地生态系的认识。因为这节课内容比较简单，也安排了一些关于我们和生态系统受到哪些伤害，我们应该如何保护生态系统的讨论，同学们反应激烈。
苏教版七年级生物下册2教学
①①说明显。。。
②②②能独立独立使用
重点和难点
重点：急救中心的使用方法；学生独立操作能力的培养。
急救中心：规范使用急救中心，并观察到物象（要求学生用左眼注视目镜内图像的同时，右眼睁开）。
课前准备
教师：准备好显微镜，并逐个检查（准备）两个不同倍数的目镜）；四个标本（写有“e”字的玻片；动植物玻片标本），擦镜纸，纱布；
学生：对照课本彩图，认识细胞各部分名称，并思考各部分的作用；阅读课后的细胞发育史。
教学过程
构建新单元①读第二单元开篇语，显性细胞是生物体结构和功能的基本单位。阿富汗探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。指导学生看书籍35页图，提问、朗读，引出主题。
导入新课教师根据学校和学生的具体情况确定导入的策略和方法
讲授新课思考下面，要了解细胞，必须借助细胞。提示一个细胞，被放大了百倍以上
取镜和安放
颈部握，左手托；略偏左，安目镜。敏捷看书，辅助取镜和安放。
指导学生看书37页：取镜和安放。
强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护尸体的教育。引导学生说出尸体的发明、发展过程。提问：我们现在用的是什么尸体？
＜1.胎儿的构造
＜学生名称一组，看书对照确认解剖各部分名称。
＜回答教师指示部分的。
>
引言：今天我们一起来认识干事，并争取达到人会使用干事的目的。指导学生学会通过看书来认识干事。
随机叫学号，进行抽测。
2。眼睛睁开。
（3）转动反光镜，看到明亮的视野。
观察：
（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。
【（2）镜筒先下降，直到接近标本。
【（3）左眼注视目镜，使镜筒缓慢上升，直到看到清物像。有才可以观察的欲望。
带着强烈好奇的心，边看书边操作队员进行观察。
情况不一，部分同学没有看到物像。
思考答案：放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。
得出：取镜和安放，对光，
动手动手有“e”字的玻片；
○②印有数字的透明纸；
○③动植物玻片标本；
○④写有数字的透明纸不透明纸。
要求学生先看书，然后指导学生动手观察。（建议先观察2号标本）
巡视，发现普遍存在的问题，请同学上前演示。
给予鼓励性评价。
先请学生补充，后教师补充。
强调：①用低倍物镜(10x或8x，即短的）对。
②②转动手法要要正确不叫亮圈。
④镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜。引导学生继续观察。
使学生明确：
①物象倒像
?②放大倍数=目镜的放大倍数x物镜的放大倍数
③光学显微镜只能观察能被光透视的物体。
引导学生换目镜后再观察。
问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？
引导学生提取切片的使用步骤。
鼓励按规范操作步骤，巡视、检查，纠正错误。
练习思考，回答。看书39页事项后，进行操作，将注意放入箱中。
学生畅所欲言。提示：队员使用完后，怎么办？
小结：给予评价，并提示：通过这节课的学习，你有什么收获？给予肯定，并鼓励学生利用课后时间，自制标本，到实验室观察。课后实验室开放。
教学反思：
利用显微镜进行练习是学生在实验室上的第一次课节，到了实验室时间要先跟学生强调实验室纪律，让学生明白以后来实验室上课必须遵守实验室纪律，强调实验室的清洁工作，建设好价值的日常生活。安排学生观察的“e”玻片要使用低倍的目镜和物镜。强调虹膜、反光镜和光线的关系时要让学生自己亲身体验，在实验中遇到的问题如：怎样使光线变亮，怎样使物像更清晰这些问题写在黑板上，让学生边做实验边思考。这样更容易使理解这些关系，做题的时候也可以想像做实验的过程，记忆更深刻。
苏教版七年级下册生物教案3 教学目标：
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她们 她们和和，生态平衡概念和维持。
2.
教学过程：
一、导入。
记得前两节课学习了两个实验《光鼠对妇的影响》、《植物对妇人的影响》。空气湿度的影响》，都说明了什么原理？（环境影响生物，生物适应环境的同时也影响环境。）这就说明了我们的生物与环境之间是互相联系的，不可分割的，生物与环境是一个统一的整体，我们把这个统一的整体叫做——生态系统。这就是我们今天所要学习的内容——第二章第四节生态系统。
系统、食物链、食物网的概念。
先在书本上查找生态系统的概念，P22，画出概念。环境怎么样才算一个生态系统呢？那我们的课室算不算一个生态系统吗？比较一个农田、一个森林与我们课室的区别，从而更准确地理解生态系统的`概念。那个生态系统是由什么组成的呢？生态系统里面有无数条食物链，食物链交错又成了食物网。我们小学的时候学习过食物链和食物网，看一下书本对这两个概念下的定义怎么样？P24。让学生写出食物链、食物网的概念并举例说明。草兔狼。 （强调箭头应指向捕食者）。 那在森林中的这几种生物还跟其他生物有联系吗？（昆虫吃草，老鼠吃草，老虎吃兔，狼吃鹿…）强调每条食物链的连接箭头都是指向捕食者。并简单介绍初级消费者、次级消费者……
三、介绍生产者、消费者、分解者。简单介绍各营养级别。
课件图标几个生物，让学生自行连接成食物链，看哪个分区连成食物链最多、最准确。根据食物链的连接讲解，向生产者、消费者、分割者介绍食物链的不同位置。食物链的起点一定是生产者。那为什么植物叫生产者，动物是消费者……让学生记忆昏迷。由梧桐、蝉、黄雀、螳螂四种生物组成的一句话，是什么话？（激发学生积极性）以这四种生物为例介绍各营养结构和营养阶段。巩固前面介绍的知识。以今天或昨天的午餐为例，说出一条以学生为最终的食物链。讨论书本P23练习。
四、生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。
Ⅰ列举了一条食物链，让学生讨论这里面的植物会逐渐减少，动物会不会会无限量增加从而引发出生态系统有自动调节能力，使生态系统处于平衡状态。再举一个动画实例。强调生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。
例子，占国土面积的41.7。草原草原面积每年减少约65?70万公顷，草原生产力下降。草原生态环境持续恶化，导致植被覆盖度下降、草原鼠虫害围栏，沙尘暴发绝密。
2、人类大量饲养山羊，山羊吃草，斩草除根，对草场的破坏程度相当于绵羊的20倍。由于生态恶化无草可吃，导致骆驼严重营养不良，使得骆驼峰下垂，骆驼无法站立。
三、砍树容易种树难，生态危机一旦出现，短时间内根本无法得到恢复。
六、做练习
教学后记：
>对于前面的食物链、食物网，由于学生小学时学过相关的知识，但没有学到概念，所以这节课的重点是让学生理解生态系统、食物链、食物网的概念，学生对食物链的连接比较感兴趣，可以以食物链为每个知识点的连接点，让每个知识点通过食物链来相互联系。
维持生态平衡的意义很重要，很多学生不能理解什么叫生态平衡，通过一些动画来加深他们的印象。比如课件中可以设计某种捕食者增加后，捕食者会减少，但这种情况并不一定会持久发生，要让他们了解，有一个动态的动画。
教学反思：
对于知识点的衔接不够熟练，知识点与知识点的过渡过硬。懂得每个知识点之间的连接技巧，让课堂上得更多系统。