數學知識來源於生活，又應用於生活。把點滴生活經驗變成系統數學知識目的在於使其更好地運用到生活中去，除了在課堂上壹些與生活相連的習題更好體會知識的還是生活本生。
例如，在教學《認識鐘表》時，認識整時和大約幾時這兩個數學概念本身就比較抽象，妳若直接告訴孩子看鐘點的方法：分針對著12，時針對著幾就是幾時，1時=60分，1分=60秒，孩子未必真正理解，而且長期地這樣教學學生就不會去思考，產生壹種依賴的心理。因此我們在課起始時便以猜謎揭示課題，而後分認識鐘面，認識整時和大約幾時三步走。認識鐘面環節讓學生根據已有經驗說說鐘面的認識，為了讓學生的介紹更為有針對性把提問變成“妳知道鐘面上有什麽？”這樣學生根據手中的鬧鐘很容易回答。在學生撥鐘也讓學生自由的撥出壹些整時並說說在這壹時刻在幹什麽，這樣學生對各個時段的認識就能聯系生活而不僅僅停留在1～12各個數上。在“兩個8時”這壹環節，讓學生根據生活經驗充分的討論兩個8時的存在和不同，再指導學生會照樣子用壹句話說壹說，同時從數學角度提醒學生在平時說話時要註意用上“早晨、上午、下午、晚上”
等詞語，這樣說起來就更清楚明白。鐘面、整時和大約幾時三個環節層層遞進，每壹個環節與學生經驗緊密聯系。
低年級小學生，由於年齡、知識和生活的局限，理解壹個概念主要是憑借事物的具體形象。因此，在低年級數學概念教學的過程中，要做到細心、耐心，盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。
二、迎合學生學習興趣，引入概念
托爾斯泰說過:“成功的教育所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”興趣是成功的秘訣,是獲取知識的開端,是求知欲的基礎。學生對學習數學的興趣,直接影響到課堂教學效率的高低。抽象的理論如果再加上幹巴巴的講解,必然不會引起學生的學習興趣。
例如,在教學《認識角》時,
既要讓學生感知直角、銳角、鈍角等不同種類的角，又要註意變化角的大小和角的開口方向，這樣才能獲得對角的清晰認識。教師可以事先做好壹個只露出三角形壹個角的教具,讓學生觀察露出的壹個角,判斷整個三角形是什麽三角形。當露出壹個直角時,學生馬上回答這是個直角三角形;當露出壹個鈍角時,學生馬上回答這是個鈍角三角形;當露出壹個銳角時,學生就自然而然地回答這是個銳角三角形。這時教師拿出的卻不是銳角三角形,這樣,學生就有了懸念:為什麽有壹個直角的是直角三角形,有壹個鈍角的是鈍角三角形?而壹個角是銳角的三角形就不壹定是銳角三角形了呢?這時學生強烈的求知欲已經成為壹種求知的“自我需要”,學生的學習興趣得到了激發,使興趣成為學生學習的動力，為教學新概念創造良好的學習氣氛,使學生在獲得概念的整個過程中感到學習的快樂。
三、動手操作，引入概念
低段小學生他們愛擺弄東西，什麽都想嘗試。但若遇到困難而無法解決時，操作的積極性就會下降。所以利用學生這種心理適當安排動手嘗試的學習內容可以激發起學生的學習興趣，更好得形成概念。
例如，在教學《米和厘米》時，在認識了“厘米”以後我安排學生通過測量，看看妳身體上哪個部位的長度最接近壹厘米。學生的積極性很高，先是拿出尺子不停的比劃，然後三五成群的議論開了，積極主動地去尋求答案。在交流想法時，小朋友不僅給出了我想要的答案，更讓我收獲了不少的驚喜。
學生在操作、實踐中獲得感性認識，經歷“充分感知－豐富表象－領悟內涵”的過程，在頭腦中切實、清楚地建立了1厘米的實際長度和空間觀念，突出了本節課的教學重點。
四、巧用多媒體，引入概念
應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，
例如，在教學《認識分數》時，我設計了這樣壹個動畫：周末，同學們去野餐，在優美的音樂的聲中，壹群活潑可愛的小朋友來到了郊外，貼近生活化的情境壹下子就吸引了學生的註意力。跟著提出問題：“把8個蘋果和4瓶果汁平均分給2人，每人分得多少”？學生回答後動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把壹個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“壹半”，提出“壹半”用什麽數來表示？自然地引出本節課要研究的認識分數。
我們在教學中，要結合概念的特點和學生的實際，靈活掌握使用，優化數學概念教學，提高概念教學的有效性，更好地進行概念教學。