空氣能占據空間嗎教案介紹如下：
教材分析
本課是教科版小學科學三年級上冊《空氣》單元第二課的內容，在學生認識了空氣確實存在的基礎上，通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質壹樣，能夠占據空間，由此逐步認識到空氣是壹種物質。對學生來說，占據空間可以意味著排擠原來的物質，這其實就是對物質粒子不能同時占據同壹空間的初步理解。
活動壹：杯子入水，杯底紙巾不濕實驗
這是壹個空氣占據空間的典型實驗，請學生先預測杯底的紙巾會不會被水打濕，並說出理由，教師可以從中了解到學生是否真正認識到了空氣會占據空間。通過這個實驗，可以讓學生更全面地理解占據空間其實就是擠占空間或防止空間被擠占，同壹空間不會被兩種物質同時占據。
活動二：拓展活動，利用空氣將水從瓶子中擠出來
這裏要引導學生積極思考橡皮泥的作用，可以讓學生將橡皮泥從瓶口取出或不密封，然後向瓶中吹氣，觀察水還能不能被擠出，學生會明白，由於空氣被密封在壹個空間裏，不能跑出瓶子，所以才能將水擠出。
學情分析
學生已經對空氣有了壹些感性的認識，包括空氣的存在、顏色、氣味等。但是讀空氣是否占據空間，沒有思考過，也缺少具體的實證。因此，本課通過觀察和實驗，對促進學生進壹步理解空氣是壹種物質，具有壹定體積的特點，有很好的幫助。
教學目標
科學知識
空氣能占據空間
科學探究
用對比實驗的方法驗證空氣確實占據空間；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。
科學態度
培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度。
科學、技術、社會與環境
知道可以借助其他物體幫助我們觀察，獲取所需要的信息。
教學重點：知道空氣占有壹定的空間。
教學難點：在科學觀察的基礎上，能對實驗結果做出合理的解釋。
教學準備
小組實驗材料：透明水槽、透明塑料杯、A4紙壹張、泡沫漂浮物、實驗記錄單、毛巾
演示實驗材料：透明水槽、透明塑料杯、A4紙、籃球打氣筒、泡沫漂浮物
教學過程
壹、活動導入與聚焦（3分鐘）
1.教師出示壹杯水，提問：是誰占據了杯子裏面的空間？（水）
2.把這杯水倒掉，杯口朝下。提問：現在是誰占據了杯子裏面的空間？（空氣）
3.演示：把壹張紙捏成團，塞到杯底，提問：現在是誰占據了杯子裏面的空間？（紙和空氣）。4.演示和預測：如果把裝著紙團的杯子，豎直壓入水底，紙會濕掉嗎？
二、實驗探究（25分鐘）
（壹）第壹次探究
1.演示實驗要求。請壹位學生上臺演示，課堂直播實驗演示：將紙團塞到杯底，再將杯子豎直倒扣入水中，再拿出來。觀察紙濕了嗎？思考其中的原因。
2.教師出示小提醒。
溫馨提醒：結合照片，出示關鍵字。
3.學生分組實驗，教師各組巡視。其中有2組的杯底不塞住，讓學生發現漏氣會把紙浸濕。
4.分享交流：我們發現了什麽？我們的解釋是什麽？
（二）第二次探究
1.再次實驗：其中2組把杯底的小孔塞住，其他小組和小孔打開。撕掉杯子底部的封條，把杯子慢慢按到水中，從側面觀察水位的變化，並在記錄紙上畫出實驗現象。
2.交流：杯中的水位發生了什麽變化？說明了什麽？
3.請學生演示：用打氣筒，把空氣從小孔裏充進去，會看到什麽現象。全班看投屏演示，思考其中的原因。
三、總結和拓展
1.水能占據杯子裏面的空間，空氣也能占據杯子裏面的空間，空氣還能占據哪裏的空間？
2.妳還知道什麽物體也占據了空間？（引導學生舉例）
3.出示壹個塑料瓶、橡皮泥和吸管，怎樣才能吹其中壹根吸管，讓另壹根吸管中噴出水來。教師提供剖面圖，讓學生思考和分析。
試教體會
本課內容是三年級上冊的內容，因為現在三年級的學生已經上過這壹課，所以下降到二年級使用。二年級的學生和三年級學生相比，在各方面的能力上還是存在壹定的差異，因此在教學活動的設計上，也需要結合二年級學生的特點進行定位，以下是我在試教過程中的壹點體會和想法。
壹、對教學設計的思考
開始試教時把教學的重點放在培養學生的有效提問能力和設計簡單實驗能力上，結果發現二年級的學生設計實驗的能力還是比較缺乏的，他們還需要更多的實踐經驗來提高自己的實驗能力。
因此，我們將活動的重點進行重新界定：在認真觀察的基礎上，能對實驗結果進行分析並做出合理的解釋。水是無色透明的液體，如果直接對實驗進行觀察，學生很難發現更多的現象，所以我們在實驗時在水面增加了漂浮物，借助漂浮物在水中的位置變化幫助學生進行觀察，以獲得更多的信息。
關於“用打氣筒連著球針，從杯底的小孔向杯子中打入壹些空氣，觀察空氣能將水擠出杯子嗎？”這壹教學內容，幾次試教後發現，二年級學生的註意力容易轉移，學生玩得很盡興，卻缺少了對實驗現象的觀察和分析，所以將分組實驗改為演示實驗並投屏播放，這樣學生的關註點才會集中到觀察實驗現象上。
二、對實驗材料的思考
開始試教時，我們采用的是普通的壹次性杯子，讓學生在操作完“紙團不濕”的活動後用錐子在壹次性杯子的底部紮壹個小孔，再把杯子壓入水中，觀察有什麽變化。然後用打氣筒連著球針，從杯底的小孔向杯子中打入壹些空氣，觀察空氣能將水擠出杯子嗎？
在這壹系列的操作活動中，因為杯底的小孔需和打氣筒的氣針大小相同，所以必須用錐子打孔，而壹次性杯子較軟，容易捏扁，學生不容易施力，對打孔造成了很大的困難。若用硬杯，打孔時容易造成杯子的碎裂，所以將學生現場打孔改成用封條封住已經打好的小孔，學生只要撕開封條，就可以進行實驗，以減小實驗的難度。
三、對空氣占據空間的思考
怎樣讓學生真正掌握空氣占據空間的概念？我們發現，讓學生反復使用“占據空間”壹詞，去描述和使用，就會使學生更好理解占據空間的概念。