（壹）入學適應問題
兒童從幼兒園進入小學，有壹個逐漸適應校園生活新環境的問題。
對小學壹年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣壹種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這壹切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。
對於部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學準備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。
這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；
註意力不夠集中，爾後對學習失去興趣；
不能約束自己，總是違反紀律等。
壹般經過幾周的自調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。
通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。
（二）學習方面的問題
生理心理學研究表明，學習是壹項艱苦的腦力勞動。
由於學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。
據遼寧教育研究院的壹份統計資料顯示，1995年遼寧省中小學生課外作業量高於國家教委規定標準60%，而許多家長還給子女開“小竈”，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近70%的中小學生睡眠時間不足9小時。
加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。
在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。
兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處於疲勞狀態，會使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。
在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，註意力難以集中，思維遲緩等現象。
（三）厭學與逃學問題
據調查，有厭學情緒的小學生占總數的5%——10%。
這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。
因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；
或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；
要麽就在課堂上打瞌睡；
或者幹脆逃學、曠課，到處遊玩。
有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，幹脆輟學在家，幫父母幹活，做生意等。
還有壹些優等生，由於心理承受能力較差，壹旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。
（四）人際交往方面的問題
人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。
而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。
由於目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。
當他們進入壹個新的集體後，在集體中的位置已改變，但仍然以自為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯獨尊，不能善解人意；
遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。
在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防範心理，其結果是封閉自己。
而且教師教育方法不當，忽視對學生人際交往技能的培養。
小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有壹種壓抑感，產生消極情緒，導致師生關系淡漠。
這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。
（五）意誌障礙
這類小學生主要表現為意誌薄弱，缺乏行動的目的性和壹致性。
做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。
中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室裏的花朵，經不起任何風吹雨打，意誌力非常薄弱。
自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式壹旦習慣化、穩固化，在壹定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。
於是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。